Оглавление
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО ..................... 6
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования ............................................................................................ 7
1.3.1 Общие положения ..................................................................................................... 7
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов .............................................................. 10
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур ............................................... 12
2.

Содержательный раздел ................................................................................................. 13
2.1.

Рабочие программы учебных предметов ................................................................ 16

2.2.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ......................................... 16

2.3. Программа формирования универсальных учебных действий ............................... 16
2.3.1 Целевой раздел ........................................................................................................ 17
2.3.2 Содержательный раздел ........................................................................................ 17
2.4. Программа воспитания ................................................................................................ 32
3.

Организационный раздел ............................................................................................... 38
3.1. Учебный план ............................................................................................................... 42
3.2. Календарный учебный график .................................................................................... 43
3.3 План внеурочной деятельности ................................................................................... 44
3.4. Календарный план воспитательной работы .............................................................. 49
3.5 Система условий реализации программы основного общего образования .............. 74
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного
общего образования ..............................................................................................................
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ......................................................................
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования ...................................................................................... 79
3.5.4 Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования .......................................................................................................... 80
3.5.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................... 82
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................... 84

1

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» основное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной
программой дошкольного образования и образовательной программой начального общего образования,
статья 12 Закона) и характеризует второй этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, созданная МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с.
Шепси, является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями реализации программы основного общего образования являются:
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
— реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых
условий для ее самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие
образовательной организации при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,

2

секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
— организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Создавая программу основного общего образования, МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с.
Шепси учла следующие принципы её формирования.
— системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а
также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения
в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
— обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых

3

предметов;
— принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
— принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих
санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:
— с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания —
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между

4

потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
— изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают:
— осознание российской гражданской идентичности;
_- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному
самоопределению;
— ценность самостоятельности и инициативы;
— наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
— сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные
аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
—
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
—
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
—
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в

5

построении индивидуальной образовательной траектории;
—
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
Предметные результаты описаны в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов и
курсов внеурочной деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования.
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся”.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,

6

- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе — в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,

7

самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.

Механизм оценки личностных достижений обучающихся

8

№

Процедура оценивания

Организатор

Сроки
Фиксация
результата

1

2

Психологопедагогическая
диагностика
(тестирование)
Мониторинг
активности участия
обучающихся в
образовательных
событиях разного
уровня и социальнозначимых акциях

Заместитель
директора по
ВР, педагогпсихолог
Классный
руководите
ль

Ежегодно на
начало и на конец
учебного года (по
отдельному плану)
По окончании
каждого
учебного года

Аналитическая
справка

Портфолио
обучающегося
Аналитическ
аясправка
классного
руководител
я

Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

9

- ИКТ-компетентности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
— наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз
в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способности проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

10

Механизм оценки метапредметных достижений обучающихся
№
Организатор
Сроки
Процедура
1

2

3

4

оценивания
Диагностика уровня
адаптации (5 класс) и
уровня
коммуникативных
навыков (6-9 классы)

Портфолио

Диагностика
функциональ
ной
грамотности (6-8
классы)
Защита проектной
работы (9 классы)

Педагогпсихолог
Октябрь

Классный
руководите
ль

Ежегодно на
начало и на конец
учебного года (по
отдельному плану)
По окончании
каждого
учебногогода

Классный
руководител
ь,
администрац
ия

Февраль

Администра
ция

Апрель

Фиксация
результата
Аналитич
еская
справка

Аналитическая
справка
классного
руководителя
Аналитическ ая
справка.

Протокол
защиты с
итоговыми
оценками

Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах (приложении к
образовательной программе и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график оценочных процедур.

11

Механизм оценки предметных достижений обучающихся
№
Процедура оценивания
Организатор
Сроки

Фиксация
результата
электронный
журнал

1

Стартовая
педагогическая
диагностика (5 классы)

Администраци
я

Начало
Учебного года

2

Текущие контрольные
И проверочные
работы

Учитель

В
соответствии с
КТП

Электронный
журнал

3

Всероссийские
проверочные работы (58 классы)

Учитель,
администрация

Март,
апрель

электронный
журнал,
аналитическая
справка

4

Предметные
Олимпиады разного
уровня
Предметные
конкурсы разного
уровня
Государственная
итоговая аттестация (9
классы)

Организаторы
олимпиады

Координационны
й план

Портфель
достижений

Организаторы
конкурса

Координационн
ый план

Портфель
достижений

Министерство
образования

Май-июнь

Итоговые
протокол
ы

5

6

1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются:
— структура мотивации,
— сформированность учебной деятельности,
— владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем
и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В

12

текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе — фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
— оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
— оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
— оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и

13

универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами12.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных
и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.

14

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.
2.1.

Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов

Русский язык (Приложение № 1)
Литература (Приложение №2)
Английский язык (Приложение №3)
История (Приложение №4)
Обществознание (Приложение №5)
Г еография (Приложение №6)
Математика (Приложение №7)
Информатика (Приложение №8)
Физика (Приложение №9)
Биология (Приложение №10)
Химия (Приложение №11)
Изобразительное искусство (Приложение №12)
Музыка (Приложение №13)
Технология (Приложение №14)
Физическая культура (Приложение №15)
Основы безопасности жизнедеятельности (Приложение №16)
Основы духовно-нравственной культуры народов России (Приложение №17)

2.2.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

Классный час «Разговор о важном» (Приложение №18)
Факультатив «Функциональная грамотность» (Приложение №19)
Лаборатория здоровья «ОФП» (Приложение №20)
Спортивная студия «Безопасные дороги Кубани (ЮИД)» (Приложение №21)
Театральная студия «Маска» (Приложение №22)
Спортивный клуб «Туризм» (Приложение №23)
Факультатив «Основы финансовой грамотности» (Приложение №24)
Факультатив «Готовимся к ОГЭ» (Приложение №25)

15

2.3. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.3.1 Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
— развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
— формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
— формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
— повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
— формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научнопрактических конференциях, олимпиадах;
— овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
— формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
— формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами,
направленными на:
— овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
— приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);

16

— развитие умений, включающих способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).

2.3.2 Содержательный раздел
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
— Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
— Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
— Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
— Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
— Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
— Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
— Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
— Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
— Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
— Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
— Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению

17

особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой.
— Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
— Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
— Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
— Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
— Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
— Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и др.).
Работа с информацией:
— Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представ- ленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде
в соответствии с учебной задачей.
— Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
— Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
— В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
— Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
— Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
— Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
— Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,

18

учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
— Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
— Формулировать
цель учебной
деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
— Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
— Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
— Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
— Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
— Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
— Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
— Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
— Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
— Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
— Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
— Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
— Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т. п.).
— Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
— Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
— Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования
для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
19

информации, с полным пониманием).
— Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Полно и точно понимать прочитанный текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода);
— использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
— Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
— Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
— Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
— выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
— Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
— Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
— Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
— Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
— Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
— Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
— Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
— Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
— Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
— Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
— Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
— Различать свойства и признаки объектов.
— Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
— Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
— Анализировать изменения и находить закономерности.
— Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить

20

отрицания, формулировать обратные теоремы.
— Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
— Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
— Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
— Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
— Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
— Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
— Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
— Устанавливать противоречия в рассуждениях.
— Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
— Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
— Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
— Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
— Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
— Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией:
— Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
— Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
— Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.
— Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
— Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
— Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
— Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
— Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
— Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
— Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
— Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
21

процесс и результат совместной работы.
— Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
— Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
— Удерживать цель деятельности.
— Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
— Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
— Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО □ НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
— Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело, почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
— Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
— Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
— Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
— Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
— Исследование процесса испарения различных жидкостей.
— Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
— Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
— Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
— Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
— Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
— Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
— Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
— Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
22

физического или химического опыта, биологического наблюдения.
— Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
— Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
— Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
— Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
— Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
— Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
— Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
— Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
— Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
— Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
— Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
— Составлять синхронистические и систематические таблицы.
— Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
— Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
— Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
— Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
— Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
— Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
— Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека:
виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме
23

правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
— Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
— Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
— Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
— Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
— Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
— Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
— Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
— Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
— Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
— Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
— Классифицировать острова по происхождению.
— Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
— Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
— Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра
с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
— Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
— Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
— Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
— Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
— Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
— Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя прием критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
— Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия,
в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
— Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
24

информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
— Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
— Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
— Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
— Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
— Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
— Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
— Анализировать и обобщать текстовую и статистическую ин- формацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
— Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
— Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках ин- формации: сопоставлять и обобщать информацию, представ- ленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
— Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
— Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
— Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
— Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность
к диалогу с аудиторией.
— Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
— Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода
из конфликтной ситуации.
— Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
— Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
— Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
— Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
— При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
25

населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
— Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
— Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
— Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
— Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
— Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
— Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно - исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
УИПД призвана обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные
погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на
решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его

26

теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
— на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
— на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием. Осуществление УИД
обучающимися включает в себя ряд этапов:
— обоснование актуальности исследования;
— планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств/инструментария;
— собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
— описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в
виде конечного продукта;
— представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное
время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
— предметные учебные исследования;
— междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
— урок-исследование;
— урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
— урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование
и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
— урок-консультация;
— мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке

27

наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
— учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
о Как (в каком направлении)... в какой степени... измени- лось... ? о Как (каким образом)... в
какой степени повлияло... на. ? о Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ? о
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ? о Что произойдет... как
измениться..., если... ? И т. д.;
— мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае
имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
— социально-гуманитарное;
— филологическое;
— естественно-научное;
— информационно-технологическое;
— междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
— конференция, семинар, дискуссия, диспут;
— брифинг, интервью, телемост; 6 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
— научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих
форм предъявления результатов:
— письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
— статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать

28

свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
— определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального «продукта»;
— максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
— анализ и формулирование проблемы;
— формулирование темы проекта;
— постановка цели и задач проекта;
— составление плана работы;
— сбор информации/исследование;
— выполнение технологического этапа;
— подготовка и защита проекта;
— рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое
для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»)
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
— предметные проекты;
29

— метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
— монопроект (использование содержания одного предмета);
— межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
— метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
— Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
— Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
— Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
— Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
— Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
— гуманитарное;
— естественно-научное;
— социально-ориентированное;
— инженерно-техническое;
— художественно-творческое;
— спортивно-оздоровительное;
— туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
— творческие мастерские;
— экспериментальные лаборатории;
— конструкторское бюро;
— проектные недели;
— практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
— материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
— медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);

30

— публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
— отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную
проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
— понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
— умение определить оптимальный путь решения проблемы;
— умение планировать и работать по плану;
— умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
— умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
— качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
— качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
— качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
— уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.4. Программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси на 2021-2026
учебные годы разработана на основе примерной программы воспитания («Примерная программа
воспитания», Москва. 2020) и направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Её основная функция-направление педагогических работников (учителей, классных
руководителей, вожатых, воспитателей, заместителя директора по воспитательной работе и др.) на
организацию деятельности по реализации воспитательного потенциала их совместной с
обучающимися деятельности, тем самым сделать МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
воспитывающей организацией.
В центре данной программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой

31

деятельности.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Средняя общеобразовательная школа № 20 расположена в с. Шепси, на расстоянии 13 км от
районного центра Туапсе (40 минут в пути на автомобильном транспорте) и в 180 км к югу от города
Краснодар. Национальный состав населения с. Шепси по данным Всероссийской переписи
населения: русские-62,82%, армяне-17,46%, адыги- 4,25% , украинцы-1,87%, другие
(национальность не указана)-13,60%.
Современное здание школа № 20 было построено в 1970 году. На сегодняшний день в школе
20 классов и обучается 445 учеников.
В настоящее время в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси реализуются основные
образовательные программы: начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования. Обучение и воспитание в школе ведутся на русском языке. В
микрорайон школы входят населенные пункты: село Дедеркой и село Шепси. В школе также
обучаются дети из Сочинского района. В 2019 году школе присвоено имя Героя Советского Союза
Ивана Степановича Любимого.
Программа воспитания обучающихся МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси на
уровне начального общего образования строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления профессиональной деятельности в
соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №20 им. И.С. Любимого с. Шепси основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
32

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
системность, целесообразность и разнообразие способов воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепсп является
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов школы не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.

33

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как к месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно оберегать;
- к природе как к источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как к главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как к интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как к духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как к залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как к безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как к хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет - это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать

34

с людьми разных возрастов и разного социального положения,
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБОУ СОШ № 20 им.
И.С. Любимого с. Шепси интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
представлена в виде инвариативных и вариативных модулей. Каждый из них ориентирован на
решение одной из поставленных задач воспитания и соответствует одному из направлений
осуществления воспитательной работы ОУ.
Инвариативные модули

Вариативные модули

-Классное руководство
-Школьный урок
-Курсы внеурочной деятельности
-Работа с родителями
- Самоуправление
-Профориентация
-Профилактика

-Ключевые общешкольные дела
- Детские общественные объединения ---Школьные медиа
- Экскурсии, экспедиции, походы
-Организация
предметно-эстетической
среды

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

35

Ключевые дела в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси - это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
ОУ.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и

педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума (проект акция
«Подарок бойцу с малой Родины», проект «Экологический марафон», проект «Культурный норматив
школьника», проект «Почётная Вахта Памяти на Посту №1 братской могилы воинов, погибших в
годы гражданской и Великой Отечественной войн» и т.д.
- открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей посёлка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих («В единстве наша
сила», «День образования края», «День поселка...»)
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям:
• «Бессмертный полк», «Край добра», «Георгиевская ленточка», «Очистим берега Черного
моря», «Трудовой десант»;
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы - ежегодные события, включающие в себя комплекс

коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско - взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально - психологического комфорта, доброго юмора и
общей радости (однодневные пешие походы, летние лагеря, дни здоровья, выезды на конные
прогулки, выезды к водопадам и т.д.)
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы (День Героя, посвящение в первоклассники, в
старшеклассники, Новогодние мероприятия, спортивные мероприятия, литературные вечера.)
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в
школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,

36

педагогического и родительского сообществ. (День учителя, день самоуправления, выпускные
вечера)
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу (торжественные линейки)
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за

подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел (квесты различной
тематики, зарница, соревнования)
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для

них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально - психологического комфорта, доброго юмора и
общей радости (походы, летние лагеря дни здоровья ....)
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы (День Героя, посвящение в в первоклассники,
старшеклассники, Новогодние мероприятия, спортивные мероприятия, литературные вечера.)
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в
школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ. (День учителя, день самоуправления, выпускные
вечера)
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу (торжественные линейки)
Модуль «Классное руководство»

37

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание

необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением

школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на

38

формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной обстановки;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса

в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Описан в отдельной программе
Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогами МБОУ СОШ № МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

39

- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к

получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам -предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси осуществляется в
форме выборов Президента школы и Ученического совета.
Выборы Президента школы проходят в школе ежегодно. Все ученики принимавшие участие в
выборах и не прошедшие автоматически становятся членами Ученического совета школы.
Ученический Совет МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси действует на основании
Положения о школьном ученическом самоуправлении. В состав входят лидеры 5-11-х классов,
избранных на собраниях классного коллектива. Порядок проведения выборов лидеров классов членов Ученического совета - определяется классными руководителями по согласованию с
заместителем директором по ВР. Реализуется деятельность
ученического самоуправления на следующих уровнях:
На уровне школы:
- через деятельность Ученического совета, объединяющего лидеров классов для облегчения

распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, флешмобов и
т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе - службы
медиации.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,

старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

40

- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления

работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных

и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
В МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси традиционными являются следующие
объединения
- волонтерский отряд;
- отряд юных инспекторов ДД.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого

41

с. Шепси реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии и походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих
им
заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
-особое внимание уделяется поездкам и экскурсиям по Краснодарскому краю, посещение музеев и
предприятий г. Туапсе, Туапсинского района;
- активного отдыха детей на базе летнего лагеря (программа лагеря включает минипоходы, квесты,
игры, соревнования, конкурсы)
Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. В МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого
с. Шепси эта работа осуществляется через:
- «Проектную деятельность» - освоение школьниками, по выбору, основ профессии в рамках данной
деятельности. Проектная деятельность включена в основную образовательную программу школы;
- Знакомство (через экскурсии, встречи, классные часы) с предприятиями, учреждениями, средними
специальными и высшими учебными заведениями Краснодарского края, Туапсинского района;
-Оформление информационных стендов по темам «Профориентация», «Вузы, предприятия
приглашают», «Судьба выпускников школы» и т.п.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой как:
- оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);

42

- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,

доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
-совместная с детьми популяризация особой символики (флаг школы, знамя школы, знаменная
группа, церемония передачи знамени т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-реализация проекта «Культурный норматив школьника»
Модуль «Профилактика»

Современная школа сегодня должна оказывать систематизированное и последовательное
влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания должна происходить передача
культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную историю, а
также закладываться основы мировоззрения растущего человека, происходить его социализация.
Решая, как воспитывать подрастающее поколение, общество одновременно решает, каким оно будет
завтра.
Работа классных руководителей, направленная на профилактику асоциального поведения,
безнадзорности и вредных привычек среди детей и подростков, классные часы, внеурочные и
урочные мероприятия (в соответствии с планом воспитательной работы); посещение классов
социальным педагогом с беседами, направленными на профилактику асоциального поведения,
безнадзорности и вредных привычек среди детей и подростков, посещение классов представителями
сотрудников полиции с беседами, направленными на профилактику асоциального поведения,
тестами, анкетированием, коррекционно - развивающими упражнениями, сообщениями, вовлечение
классов в проводимые школьные мероприятия на профилактику асоциального поведения,
безнадзорности и вредных привычек среди детей и подростков.
Профилактическая работа ведется по основным направлениям:
- профилактика терроризма, экстремизма, вовлечения в религиозные объединения;
- профилактика употребления психоактивных веществ, спиртосодержащей продукции,
табачных и никотиносодержащих изделий;
формирование безопасного поведения (пожарная безопасность, электробезопасность,
безопасность в природе и в быту и т.п.);
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
профилактика асоциального поведения, травли, безнадзорности и правонарушений,
суицидального поведения, формирование законопослушного поведения;
- профилактика семейного неблагополучия.
Для реализации данного направления работы в школе используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
- подготовка, утверждение и реализация планов совместной деятельности со службами и

организациями, ответственными за профилактическую работу (КДН, ОПДН, МЧС России, ОГИБДД,
учреждения здравоохранения);
- проведение подворовых обходов в закрепленных за школах районах;

43

- широкое

участие в мероприятиях различного уровня (муниципальных, краевых,
всероссийских, международных);
- совместная работа с родительской общественностью и общественностью посёлка,
направленная на полную внеучебную занятость детей и несовершеннолетних.
На уровне школы:
- планирование и организация работы специальных структур школы (Совет профилактики,

Служба примирения школы);
- организация встреч со специалистами различных учреждений с учащимися, родителями и
педагогами для проведения бесед, лекций, показ профилактических фильмов, распространения
наглядной агитации;
- проведение в 7-11 классах ежегодно всероссийского социально-психологического
тестирования;
- диагностика школьным педагогом-психологом уровня тревожности учащихся 5-11 классов
(два раза в год);
организация и проведение
тематических
мероприятий различной
профилактической направленности (конкурсы рисунков, плакатов, круглые столы, выступление
агитбригад, диспуты, библиоуроки);
- агитационная работа (разработка, выпуск, распространение листовок, памяток, буклетов,
плакатов, работа школьных СМИ).
На уровне класса:
- диагностическая работа классного руководителя по выявлению признаков неблагополучия,

тревожности, аддиктивного поведения и т.п.;
организация и проведение
тематических
мероприятий различной
профилактической направленности (тематические классные часы, спортивные мероприятия);
- организация и контроль внеурочной занятости учащихся класса учётом индивидуальных
потребностей (постоянно).
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа специалистов (по необходимости): педагог-психолог, социальный

педагог, классный руководитель;
- адресная работа и помощь учащимся, семьям учащихся различных социальных групп.
Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности: На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых

44

проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские школьные чаты, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических совещаниях, собираемых в случае возникновения острых

проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси воспитательной
работы осуществляется по выбранным самим ОУ направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением, при необходимости, внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерии, по которым изучается динамика процесса социализации и воспитания учащихся:
1. Положительная динамика - увеличение значений показателей социализации и воспитания
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностического).
2. Инертность положительной динамики - отсутствие положительной динамики и возможное
45

увеличение отрицательных значений показателей социализации и воспитания учащихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. Устойчивость исследуемых показателей является одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся является несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации учащихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение преподавателей и неблагоприятный психологический климат.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
совета классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся являются следующие методики и инструментарий диагностики:

46

Диагностируемые параметры
Социальная ситуация развития,

Рекомендуемые методики
Социометрия (Дж. Морено);

особенности межличностного воздействия со Проективная методика исследования
сверстниками и взрослыми
межличностных отношений Р. Жиля;
«Несуществующее животное;
«Моя семья»;
«Дом, дерево, человек»; тест-опросник
«Подростки о родителях». Методика
«Рисунок семьи»;
Цветовой тест отношений (ЦТО); Методика
цветовой аналогии «Цветопись»; Тест-анализ
семейного воспитания (АСВ),
Первоначальная профессиональная
Дифференциальный диагностический
ориентация
опросник (ДДО); «Карта интересов»;
Профессиональные
ориентационные
анкеты;
Изучение проявлений индивидуальнопсихологических характеристик подростка в Тест эгоцентрических ассоциаций
контексте ведущей деятельности и тенденций Пашуковой-Шустровой;
становления возрастных новообразований
Метод незавершенных предложений; Метод
пиктограммы;
Адаптированный модифицированный
детского личностного вопросника Р.
Кеттелла;
Тест-опросник Леонгарда (акцентуации черт
характера); Опросник структуры
темперамента (ОСТ);
Методика ценностных ориентаций Рокича;
Тест-опросник X. Шмишека (детский
вариант)
Учебная деятельность и особенности
Схемы наблюдения уровня
развития познавательных процессов
сформированности учебной деятельности;
подростка
Диагностика эмоционального отношения к
учению; Методика «Составь расписание».
Школьный тест умственного развития
(ШТУР); Диагностика интеллекта методом
рисуночного теста (Гудинаф); АСТУР
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
47

воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ОУ совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды гимназии;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за
счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно- деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке.
В МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси язык преподавания русский.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 70 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
— 30 % от общего объёма программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных

48

организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать Санитарно-эпидемиологическим
правилам 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования и правила к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Урочная
деятельность
направлена
на достижение
обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество
учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 классах составляет 33 часа.
При 6-дневной учебной неделе в 9 классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Изучение предметной области «Родной язык и чтение на родном языке» реализуется предметами «Родной

49

язык» и «Чтение на родном языке», которые интегрированы в учебные предметы «Русский язык» и «Литературное
чтение».
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию (для VI — IX
классов) и полугодовую (для V классов), которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных (полугодовых)
промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной (полугодовой) аттестации в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти (полугодия), либо
среднее арифметическое результатов четвертных (полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти (полугодия). Округление результата
проводится в пользу обучающегося с учетом математического правила округления.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка — письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным
ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие
работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты, рефераты и другое;
устная проверка — устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на
билеты, беседы, собеседования и другое;
комбинированная проверка — сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной программой.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов промежуточной
аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий, проектов в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях. Образовательной программой может быть предусмотрена накопительная балльная
система зачета результатов деятельности обучающегося.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Уровень изучения предметов «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
базовый.

Учебный план основного общего образования
(5-дневная неделя для 5-8 классов, 6-дневная неделя для 9 классов)

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

V
2022-2023

VI
2023-2024

VII
2024-2025

VIII
IX
2025-2026 2026-2027

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

Всего

Обязательная часть
Русский
литература

язык

и

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык

50

Общественно-научные
предметы
Математика
информатика

и

Основы
духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология

(английский)
Второй
иностранный
язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Основы
духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Физическая культура и Физическая культура
основы
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
в том числе
Кубановедение
Финансовая грамотность. Современный мир.
Практикум по геометрии
География Краснодарского края
Русская словесность
Максимально
при 6-дневной учебной
допустимая
недельная неделе
нагрузка,
при 5-дневной учебной
СанПиН 1.2.3685-21
неделе

2

2
1
1
5

1
5

1

2
1
2
6
1

2
1
2
6
1

2
1
2
6
1

1

10
4
8
28
3
2

2
1
1

1
1

1
1

1

1

1

2
2

2
2

2
2

2
2
2
1

3
2
2

7
4
7
4
3

1
2

1
2

7
13

1

1

2

27

29

30

31

31

152

2
1
1

1
1

2
1
1

2
1

5
1
1
1
1
1

5
5
1
1
1
1

1

36
29

30

32

33

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11
классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.

51

160

3.4. Календарный план воспитательной работы.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
•
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года 34 недели.
3.

Сроки и продолжительность каникул

Каникулы

Сроки

Количество дней

Осенние
Зимние
Весенние

30.10.22 - 06.11.22
25.12.22 - 08.01.23
26.03.23 - 02.04.23

8
15
8

Всего 31 день
4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с локальным актом МБОУ СОШ № 20 им.
И.С. Любимого с. Шепсп «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
5. Дополнительные сведения
5.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
деятельность
академических часах

Урочная
Внеурочная

5-е
классы

6-е
классы

7-е
классы

8-е
классы

29
5

30
5

32
5

33
4

5.2. Режим занятий:

5-9 классы

52

6
дневная
учебная
неделя
9-е
классы
36
6

1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.30 – 10.10
3 урок 10.30 – 11.10
4 урок 11.30 – 12.10
5 урок 12.20 – 13.00
6 урок 13.10 – 13.50
7 урок 13.50 – 14.40.
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 30 мин.

3.3 План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6)
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
подростка с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практикоориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

53

трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности
информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение

1.

Гражданско-патриотическое направление - курс «Разговор о важном». Главная цель -

развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы занятий будут связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
2.
Интеллектуальное направление. Это углубленное изучение школьниками учебных
предметов в рамках их исследовательской и проектной деятельности и занятия по формированию
функциональной грамотности. Главной целью этих внеурочных занятий должно стать
интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их особых
познавательных, культурных потребностей и интересов. Эти занятия направлены на
формирование ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их собственного
будущего. Эти внеурочные занятия реализуют один из самых важных педагогических принципов
- связь образования с жизнью.
3.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется в форме
театральной студии с целью развития художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительного чтения, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеурочной деятельности..

54

При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог)
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет заместитель
директора по воспитательной работе.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Наименование рабочей программы
Направления развития личности
Гражданско-патриотическое
Интеллектуальное

Разговор о важном
Функциональная грамотность Подготовка к ОГЭ

Спортивно-оздоровительное

Самбо
Безопасные дороги Кубани
Художественно-эстетическое
Театральная студия «Маска»
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
-недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
- количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность учебной недели: 5-8 классы - 5 дней, 9 классы - 6 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся не должна
превышать 10 часов в неделю.
Продолжительность одного занятия составляет 35 - 40 минут (в соответствии с нормами
СанПин.) Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв
не менее 20 минут для отдыха детей.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.

55

56

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ

Модуль «Основные школьные дела»

Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Церемония поднятия (спуска)
Государственного флага РФ

5-9

еженедельно

Заместитель директора по
ВР

Классный час
«Разговоры о важном»

5-9

еженедельно

Классные руководители

Первый звонок. Всекубанский
урок «85-лет Краснодарскому
краю»
День окончания Второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Урок мужества «День
образования Краснодарского
края»
Всероссийская акция «Дни
финансовой грамотности
в учебных заведениях»
Организация участия
школьников во Всероссийской
олимпиаде по разным
предметам:
Проведение школьного тура
предметных олимпиад
Подведение итогов.

5-9

1 сентября

Заместитель директора по
ВР

5-9

3 сентября

Советник по воспитанию
Классные руководители

5-9

13 сентября

Классные руководители

5-9

сентябрь - октябрь

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Учителя-предметники
Классные руководители

Международный день пожилых
людей

5-9

1 октября

Международный день учителя

5-9

5 октября

Урок мужества «День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в битве за
Кавказ (1943)
День призывника

5-9

9 октября

5-9

вторая неделя
октября

57

Ответственные

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководи

Учитель ОБЖ

Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Месячник по благоустройству

5-9

октябрь

Международный день школьных
библиотек

5-9

октябрь

Урок мужества «День рождения
Комсомола»

5-9

29 октября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители

Организация участия
школьников во Всероссийской
олимпиаде по разным
предметам:
Проведение районного тура
предметных олимпиад
Подведение итогов.
День народного единства

5-9

ноябрь

Заместитель директора по
УВР
Учителя-предметники
Классные руководители

5-9

ноябрь

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

5-9

8 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День матери в России

5-9

27 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации

5-9

30 ноября

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

5-9

декабрь

День добровольцев в России

5-9

декабрь

День Героев Отечества

5-9

декабрь

День Конституции Российской
Федерации

5-9

декабрь

День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Конкурс новогоднего
оформления кабинетов

5-9

декабрь

5-9

декабрь

58

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Классные руководители
Новогодний карнавал

5-9

декабрь

Итоги I полугодия

5-9

декабрь

80-лет победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
(8 февраля)

5-9

январь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

февраль

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День памяти о россиянах
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

5-9

февраль

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день родного
языка (21 февраля)
День защитника Отечества
Спортивные состязания
(23 февраля)

5-9

февраль

Классные руководители

5-9

февраль

Международный женский день
(8 марта)

5-9

март

Заместитель директора по
ВР
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День воссоединения Крыма с
Россией

5-9

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги

5-9

22 марта-27 марта

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
Всемирный день театра

5-9

22 марта-27 марта

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
День космонавтики, 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

5-9

апрель

Педагог – организатор ОБЖ

5-9

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы

5-9

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

59

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли

5-9

апрель

Месячник по благоустройству

5-9

апрель

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.
Праздник Весны и Труда

5-9

май

5-9

1мая

День славянской письменности и
культуры

5-9

май

Последний звонок

5-9

май

Организация участия
школьников в олимпиадах, в том
числе в интернет-олимпиадах
по различным направлениям
науки и техники, использование
сетевых интернет- ресурсов для
самореализации учащихся
День защиты детей

5-9

в течение
учебного года

5-9

1 июня

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День России

5-9

12 июня

Заместитель директора по
ВР

День памяти и скорби

5-9

22 июня

Заместитель директора по
ВР

День семьи любви и верности

5-9

8 июля

Заместитель директора по
ВР

День физкультурника

5-9

12 вгуста

Руководитель ШСК

День Государственного флага
Российской Федерации

5-9

22 августа

Заместитель директора по
ВР

Модуль «Классное руководство»

60

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

МО «Планирование
воспитательной работы на 2022–
2023»
Методическая помощь
начинающим классным
руководителям

5-9

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Тематические консультации для
классных руководителей

5-9

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

Рейд «Внешний вид ученика»

5-9

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.

5-9

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

5-9

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

5-9

октябрь

Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа

5-9

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей
Заместители директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов

5-9

декабрь

Классные руководители

5-9

декабрь

Администрация школы

61

Ответственные

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа

5-9

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Председатель МО классных
руководителей

5-9

декабрь

Заместитель директора по
ВР

Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа

5-9

декабрь

Классные руководители

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

5-9

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

март

Заместитель директора по
ВР

5-9

март

Заместитель директора по
ВР

Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа

5-9

март

Классные руководители

Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий

5-9

март

Заместитель директора по
ВР

62

Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший год, полного
анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный
год.
Оформление классной
документации.
Подготовка списков учащихся на
осенний медосмотр.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Размещение информации по
итогам воспитательной работы на
сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий

5-9

май-июнь

Заместитель директора по
ВР

5-9

май

Заместитель директора по
ВР

Тематические консультации
для классных руководителей:

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

символов Российской Федерации
работы с семьей
поведения учащихся
правоохранительными органами
атика и методика
проведения классных часов
воспитательного процесса в
классах
формы и методики проведения,
цели и задачи, прогнозы и
результаты.

63

Участие классных руководителей
в конференциях, семинарах,
круглых столах районного,
регионального и всероссийского
уровня.
Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
интернет -ресурсах с целью его
популяризации;

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных руководителей,
специалистов воспитательной
службы и педагогов
дополнительного образования
Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;
Мониторинги по классам и
параллелям:
Уровня воспитанности учащихся;
Уровня правовой образованности
учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

5-9

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Школьный урок»
Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников

64

Модуль «Работа с родителями»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:
Участие родителей в формировании
Совета родителей школы;
Участие родителей в работе Совета
школы;
Формирование общешкольного
родительского комитета;
Проведение спортивных праздников:
«Папа, мама и я — спортивная семья»
«Семейные игры»

5-9

сентябрь

Заместители
директора по УВР
Заместители
директора по ВР
Классные
руководители

5-9

январь-февраль

Учителя физической
культуры

5-9

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

5-9

в течение
учебного года

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

Международный

день семьи.

Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
Всеобщая декларация прав человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав МБОУ СОШ № 20 им. И.С.
Любимого с. Шепси с изменениями и
дополнениями.
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов, работников
МВД, прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости учащихся, склонных к
нарушениям различного характера
Консультации для родителей учащихся
по вопросам воспитания, образования,
профориентации и др.
Посещение уроков представителями
родительской общественности

65

Ответственные

Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа
жизни
О безопасном поведении учащихся в
школе, общественных местах и дома
О психофизическом развитии детей и
подростков
О подготовке к итоговым аттестациям
в режиме ЕГЭ и ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения насилия
в семье
О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

Работа родительских комитетов
классов и школы:
Подготовка и проведение конференции
школьной родительской
общественности
Организация работы родительских
университетов с участием
специалистов в области
юриспруденции, здравоохранения,
педагогики, психологии.

5-9

по плану школы

5-9

в течение
учебного года

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

5-9

в течение
учебного года

5-9

в течение
учебного года

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

66

Тематические беседы для
педагогического коллектива под
общей темой «Семья и законы»
Тематические родительские собрания,
посвящённые вопросам безопасного
поведения детей в рамках
родительского всеобуча
Модуль «РДШ»

Акция «Чистый район на карте города»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь, апрель

День единых действий «День
солидарности в борьбе с терроризмом»

5-9

4 октября

Районная акция

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Международный день добровольцев в
России

5-9

декабрь

Обучающие новогодние мастер-классы.

7-9

декабрь

День прорыва блокады Ленинграда.
Акция «Письмо и подарок солдату»
Акция «Письмо ветерану»
День единых действий РДШ «Операция
Память»
Акция «Свеча памяти».

5-9

январь, апрель

5-9

февраль

Участие в параде, посвященному Дню
Победы, участие в акциях «Волонтеры
Победы», «Бессмертный полк».

5-9

май

День детских общественных организаций
России

5-9

май

Дела

Классы

«День неизвестного солдата»
День Героев Отечества
День единых действий «День
конституции России»

Модуль «Профилактика и безопасность»

67

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

Дела
Организация работы социальной службы
школы:
 Утверждение планов работы
социальных педагогов
 Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение
социального климата в школьном
коллективе
Составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов
Акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных
материалов на стендах в холле школы,
классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения
на городских улицах.
Правила дорожного движения – закон
улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Беседы и практические занятия:
Правила дорожного движения – закон
жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Конкурс детского творчества «Дорога и
мы»: школьный этап
Проведение занятия «Безопасный путь в
школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов учащихся

5-9

Ориентировочное
время
проведения
Август-сентябрь

5-9

Август-сентябрь

Классы

68

Ответственные
Социальный педагог
Педагог-психолог

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Декада информационнопросветительских мероприятий,
направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.
Урок-конференция «Терроризм – угроза
обществу 21 века». (5-8 классы)
Тематический урок «Понятие террор и
терроризм» (9-11 классы)
Классный час «Осторожно, экстремизм»
(5-11 классы)
Неделя безопасности детей и
подростков.
Классный час «День Интернета в России»
(1-11 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме»
Оперативно – профилактическое
мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в
школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости,
внешнего вида и готовности к занятиям.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:

5-9

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

5-9

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

5-9

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог

Урок - беседа «10 правил безопасности в
интернете» (5-8 классы)
Тематическое занятие «Киберугрозы
современности: главные правила их
распознавания и предотвращения» (9-11
классы)
Социально-педагогическое тестирование

Классные
руководители

октябрь

5-9

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог

Неделя толерантности

Месяц правовых знаний

5-9

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

5-9

ноябрь –
декабрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и обязанности»

69

Дискуссия «Тревожная кнопка»
Викторина «На страже порядка»
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция –
основной закон нашей жизни»
Классный час «Международный день
борьбы с коррупцией»
Международный день борьбы с
коррупцией.
Тематические классные часы

5-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Всероссийская акция «Час кода»

5-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР
социальный педагог
Учителя
информатики

Международный день прав человека
(10 декабря)

декабрь

5-9

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

декабрь

5-9

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Организация и проведение выставок :
 Презентаций на тему «Мы разные –
мы вместе!»;
 Выставка поделок «Волшебный
мир бумаги».

5-9

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в интернете»
Профилактическая беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг
или враг?»

5-9

февраль

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

февраль

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

70

Декада ЗОЖ

5-9

апрель

Месячник медиации

5-9

апрель

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической
культуры
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Единый день детского телефона
доверия

5-9

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог

в течение
учебного года

Социальный педагог

 Психологические
консультации по вопросам
семьи, воспитания детей,
помощи в трудных
жизненных ситуациях
 Организация отдыха детей
в дни школьных каникул
Психолого-педагогическое направление:
 Организация школьной
прикладной психодиагностики для
определения путей и форм
оказания помощи детям,
испытывающим трудности в
обучении и общении
 Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
 Психокоррекционная и
развивающая работа со
школьниками
 Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
 Работа с одарёнными детьми по
методике Лейтеса и Бабаевой
 Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:

5-9

Классные
руководители

Педагог-психолог
Классные
руководители

в течение
учебного года

5-9

 Организация профилактических
бесед с учащимися о
формировании здорового образа
жизни
 Беседы о привычках, полезных и
вредных
 Беседы о режиме дня школьника

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

71

 Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового питания
школьников
 Выпуск стенной газеты «Здоровьеэто здорово!»
 Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения
подростков
 Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
 Организация Совета по
профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
 Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
 Выявление неблагополучных
семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
 . Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
План работы Совета по профилактике

5-9

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

План работы Службы медиации

5-9

в течение
учебного года

Участие в добровольческих акциях
района
Участие в волонтёрском движении
школы, района
Работа над волонтёрскими проектами

5-9

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

72

3.5 Система условий реализации программы основного общего образования
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
№ Специалист
Функции
Кол-во спец- Квалификация
ов в основной
школе
1.

Учитель

2.

ПедагогПсихолог,
социальный
педагог

3.

Классный
руководите
ль

4.

5.

6.

Педагогпредметн
ик

Организация условий для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями

17

с высшей категорией - 3
с I-ой категорией - 3,
без категории - 11

1

без категории - 1

12
Осуществляет
или

индивидуальное
групповое
педагогическ ое
сопровождение
образовательного процесса
Иностранный язык
Физическая

культура
Музыка
Библиотекар Обеспечивает интеллектуальный и
ь
физический
доступ
к
информации,
участвует
в
процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации

с высшей категорией – 3
с I-ой категорией -3
без категории - 6

2
3
1
1

с высшей категорией - 1
с I-ой категорией -1,
без категории - 4
с I-ой категорией -1

Администр

Обеспечивает для специалистов

3

с высшей категорией - 1

а-тивный
персонал

ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
текущую
организационную
работу

заместители
директора
поУВР,
по ВР

без категории - 2

В рамках организации работы по совершенствованию педагогического труда реализуются

73

такие формы, как:
-

курсы повышения квалификации;

-

методические семинары и презентации результативного педагогического опыта;

-

открытые уроки;
. взаимопосещение уроков;
участие в педсоветах, семинарах, конференциях как на лицейском, так и на районном,
региональном и всероссийском уровнях;
участие в профессиональных конкурсах, дистанционных сетевых проектах.

-

3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси,
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами - педагогомпсихологом (1) и социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения; —формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
74

В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года

Класс
5

6-9

Диагностика

Методика

Описание

График
Сентябрьноябрь.

Диагностика
адаптации Методика
"Тест
пятиклассников к обучению уровня
школьной
к школе.
тревожности Филлипса"

Тест,
включающий в
себя
58
вопросов.

Диагностика
коммуникативных
навыков

Методика
«Коммуникативные и
организаторские
склонности» В.В. С
инявский,
В.А.
Федорошин ( КОС)
Социометрическая игра
«Секрет» Т.А. Репина

Тест
опросник,
включает 40
вопросов

Игра

Апрель

Тест
«Психологический
климатический круг»

Тест

Май

75

-

Декабрь,
март

5-9

8-9

5-9

5-9

Тест включает 75
Леус Э.В. тест СДП
(склонность
к вопросов
Диагностика особенностей девиантному поведению)
личности и социальной
ситуации развития детей,
склонных
к
девиантному поведению
Диагностика на выявление
Тест включает 75
детей с высоким уровнем Методика диагностики
вопросов
тревожности
ситуативной
и
личностной тревожности
Ч.Д.
Спилберга
Диагностика
Методика диагностики
Тест включает 40
психоэмоционального
самооценки психических вопросов
состояния учащихся
состояний Г. Айзенка

Психолого педагогическая
диагностика.

Госпитальная шкала
тревоги и депрессии. (
Hads)
Методика измерения
самооценки и уровня
притязаний. ДембоРубинштейна в
модификации А.М.
Прихожан

Март

Апрель

Октябрь,
апрель

Тест включает 14 Октябрь,
апрель
вопросов
Бланк для
построения
графика из 7
позиций.

Октябрь ,
ноябрь

Тест включает 3 Декабрь
Социометрия Дж. Морено вопроса.
Тест включает 20 Март
вопросов.
Методика диагностики
склонности
к
преодолению социальных
норм и правил Клейберг
Ю.А.
— консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации

День недели

Часы
консультативного приема
родителей

Часы
консультативного приема
педагогов

Понедельник

8.30 - 9.00

15.00 - 16.30

Вторник

8.30 - 9.00

14.30 - 15.30

Среда

15.00 - 16.00

76

8.30 - 9.00

Четверг

14.30 - 15.30

Пятница

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

14.30 - 15.30

— профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени

Профилактика
Задача

Класс
5

Профилактика школьной
дезадаптации и сохранение
здоровья школьников.
профилактика суицида
Профилактика
злоупотребления ПАВ
несовершеннолетними
Профилактика
тревожности

5-9

6
7

8-9

Просвещение
Мероприятие
N
п/п
1

Беседа «Я пятиклассник»

Проведение
информационномотивационной компании
для
проведения социальнопсихологического
тестирования,
направленного на
профилактику
незаконного потребления
обучающимися

Занятие «Ты и я - такие разные»
Беседа «Как уберечь себя от
вредных привычек».
Тренинг: «Скажи - НЕТ!»
Беседа: «Как преодолевать
тревогу»
Способы решения конфликтов с
родителями
Стресс в жизни человека. Способы
борьбы со стрессом
Беседа:
«Какие появились
новые профеессии»

Класс

Сроки
Сентябрь - октябрь

7-9

наркотических средств и
психотропных веществ с
использованием единой
методики

2

Лекции:
« Возрастные и
психосоциальные

Сроки
Октябрь

Ноябрь

5-9

8-9
Оказание содействия в
проф.ориентации.

Мероприятие

педагоги,
родители.

сентябрьоктябрь
5,7,8 классы

77

Декабрь
Март
Апрель
Апрель
Май
Май

Цель
Получение
согласий на
прохождение
Социальнопсихологического
тестирования,
направленного на
профилактику
незаконного
потребления
обучающимися
наркотических
средств и
психотропных
веществ с
использованием
единой методики.
Повышение
психологическ ой
компетенции

январь 5, 9 кл. апрель родителей и
9 классы
педагогов.

особенности развития
детей и подростков»;
«Стили воспитания»;
«Профилактика
дезадаптации»;
«Профилактика
предэкзаменационной
тревожности»
3

учащиеся 5-9 1 раз в четверть с
классов
каждой возрастной
группой.

Повышение знаний о
половом созревании.

Особенности развития
организма подростков,
половое созревание,
гармональное становление.
«Забота о здоровье своего
тела - забота о своем
будущем!» Лекции: «Психофизиологические
особенности развития детей и
подростков в возрасте 1115
лет»
«Гигиена тела.
Специфический уход для
здоровья девочек; для
здоровья мальчиков»
«Взаимоотношения
мальчиков и девочек;
юношей и девушек»
«Девочка-девушкаженщина»
Психологическая коррекционно-развивающая работа.
№
Название работы
Сроки
Цель
Условия
проведения,
категории
участников
1
Индивидуальные
Дети,
в течение Комплексное развитие
года
занятия с детьми ОВЗ. прошедшие
ВПФ.
ПМПК.
Коррекция
психоэмоционального
фона.
3
7-11 классы
НоябрьКоррекционные
Повышение
апрель
занятия с детьми
Психологических
«группы риска» по
«факторов защиты» с
итогам СПТ.
целью профилактики
незаконного потребления
обучающимися
наркотических средств и
психотропных веществ.

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
78

бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации ООП осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта. Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с.
Шепси осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год, определенного в
соответствии с региональным расчетом подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово - хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси проводится
экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции, устанавливает
предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, определяет величину затрат на
обеспечение требований ФГОС НОО, определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности учащихся.

3.5.4 Информационно-методические условия реализации программы основного
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая
дистанционное взаимодействие всех

79

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной
деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты)
в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
- выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видео устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделейи коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях

80

(индустриальных, сельскохозяйственных технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси укомплектована всеми необходимыми средствами
информационно образовательной среды, такими как:
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны; принтеры; оборудование
компьютерной сети.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; редактор подготовки презентаций.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на
определенных учредителем образовательной организации языках
обучения и воспитания.
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.

3.5.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
81

Материально-техническая база МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси обеспечена всем
необходимым оснащением для реализации образовательных программ всех учебных областей и
осуществления внеурочной деятельности:
- учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников,
- помещениями для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
- кабинетами для занятий музыкой и изобразительным искусством;
- помещением библиотеки;
- кабинетом основ безопасности жизнедеятельности;
- спортивным залом, спортивной площадкой, оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
- помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещениями для медицинского персонала, оборудованными медицинской техникой;
- административными и иными помещениями, оснащенными принтерами, современными
компьютерами и ноутбуками, подключенными к Интернету;
- санузлами, местами личной гигиены.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.

82

Оценка материально - технических условий реализации образовательной программы:
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеются в
наличии
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических 0/12
1.
работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной 0/12
2.
деятельностью
3.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские
4/0
4.
Помещения кабинет для занятий музыкой
1/0
5.
0/1
Библиотека
с
рабочими
зонами,
читальным
залом,
6.
7.

книгохранилищем
Актовый зал
Спортивный зал

0/1
0/1

8.
9.

Столовая с пищеблоком
Помещения для медицинского персонала

0/1
0/1

10.
11.

Кабинеты со стационарными компьютерами
Кабинеты с установленными мультимедийными проекторами

0/1
0/12

12.

Кабинеты с интерактивной доской

0/8

На основе СанПиНа в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси оценено наличие и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
должны обеспечить возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса - соответствует требованиям
ФГОС.

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО МБОУ СОШ № 20 им. И.С.
Любимого с. Шепси является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ
СОШ №30 реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы МБОУ
СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси, характеризующий систему условий, содержит: описание
кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических,
информационно- методических условий и ресурсов.
83

Система условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси базируется
на результатах проведенной комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси условий и ресурсов;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам ООП
ООО МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.

84