«Принято»

Протокол заседания
Педагогического совета
МБОУ СОШ № 20
им. И.С. Любимова с. Шепси
№ 1 от 28 августа 2025 года
«Согласовано»
Протокол заседания
Совета родителей МБОУ СОШ № 20
им. И.С. Любимова с. Шепси
протокол № 1 от 28 августа 2025 года

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 20
им. И.С. Любимова с. Шепси
Приказ № 142/1 –О от 28 августа 2025 года

«Согласовано»
Протокол заседания
Совета обучающихся МБОУ СОШ № 20
им. И.С. Любимова с. Шепси
протокол № 1 от 28 августа 2025 года

Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся в
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 20 имени Героя Советского Союза Ивана
Степановича Любимова с. Шепси Туапсинского муниципального округа
1. Общие положения
1.1. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся (далее — Положение) в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 20
имен Героя Советского Союза Ивана Степановича Любимова с. Шепси Туапсинского
муниципального округа в новой редакции разработано в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), утвержденным Приказом Министерством просвещения
России от 31.05.2021 № 286;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО), утвержденным Приказом Министерством просвещения
России от 31.05.2021 № 287;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 N 413;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 N 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
- Федеральными образовательными программами (далее - ФОП) начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
- приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 "Об организации

и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ";
- приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.07.2020 № 845/369 "Об утверждении
Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность";
- Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 20 имен Героя Советского Союза Ивана Степановича
Любимова с. Шепси Туапсинского муниципального округа.
1.2. В данном Положении использованы следующие определения:
- оценка учебных достижений — это процесс по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов планируемым целям; оценке подлежат как объем,
системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций,
характеризующие учебные достижения обучающихся;
- отметка — это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся школы в баллах;
- текущий контроль успеваемости — это систематическая проверка знаний
обучающихся, проводимая педагогическим работником на уроках (учебных занятиях) в
соответствии с образовательной программой;
- промежуточная аттестация обучающихся - процедура, проводимая с целью
определения степени освоения образовательной программы соответствующего уровня, в том
числе отдельной ее части, учебною предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы и является основанием для решения вопроса о переводе обучающегося в
следующих класс.
- итоговая аттестация - форма оценки степени и уровня освоения обучающимися
образовательной программы.
1.3. Положение является локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 20 им. И.С.
Любимова с. Шепси, регулирующим периодичность, порядок, систему оценивания и формы
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
1.4. Освоение образовательной программы учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся, результаты которых фиксируются в
электронном журнале и дневнике.
1.5. Целью текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся является установление соответствия фактически достигнутых результатов
обучающихся, определенных в ФОП, разработанной в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО.
1.6. МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси обеспечивает мониторинг
индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
1.7. Обучающиеся в форме семейного образования и самообразования зачисляются в
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси на период прохождения промежуточной и
государственной итоговой аттестации.
1.8. Текущий контроль успеваемости и результаты промежуточной аттестации
являются частью внутренней системы оценки качества образования и отражают динамику

индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы соответствующего уровня
общего образования.
1.9. Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой
процедуру оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.
1.10. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в установленном
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси порядке.
1.11. В течение учебного дня для одних и тех же обучающихся может быть проведено
не более одной контрольной работы. В течение учебной недели:
- для обучающихся 2-4-х классов может быть проведено не более трех контрольных
работ;
- для обучающихся 5-8-х классов — не более четырех контрольных работ;
- для обучающихся 9-11-х классов — не более пяти контрольных работ.
Ответственность за соблюдение данных требований возлагается на заместителя
директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси.
1.12. В качестве результатов текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации могут быть учтены результаты, полученные в иных образовательных организациях
как в очной, так и в дистанционной формах.
2. Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости
обучающихся
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в целях:
- определения уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- своевременной корректировки рабочей программы и учебного процесса;
- информирования обучающихся и их родителей (законных представителей) о
результатах обучения.
2.2. Текущий контроль и фиксация его результатов в электронном журнале
осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
основной образовательной программы.
2.3. Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного
года осуществляется без балльного оценивания.
2.4. Текущий контроль успеваемости во втором и последующих классах
осуществляется по пятибалльной системе оценивания.
2.5. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.
2.6. При организации текущего контроля используются различные формы, представленные в

электронном журнале (Приложение № 1 к Положению). Ответы обучающихся (устные и письменные)
оцениваются согласно критериям оценивания в пределах изученной программы каждого учебного
предмета и класса обучения, указанные в инструктивно-методических материалах по каждому
учебному предмету каждого уровня образования, размещенные на сайте «Единое содержание общего
образования» (https://edsoo.ru/metodicheskie-posobiya-i-rekomendaczii/)

Тестовые работы оцениваются следующим образом:
Отметка
Процент верно выполненных заданий
«5»
90 – 100%
«4»
70 – 89%
«3»
50 – 69%
«2»
Менее 50%
Отметки за контрольные работы выставляются в соответствии с критериями оценивания к каждой
работе.

2.7. При организации текущего контроля используются различные формы,
представленные в электронном журнале (приложение 1 к Положению). Устные и письменные
ответы обучающихся, тестовые и контрольные работы оцениваются в соответствии с
критериями, разработанными школьными методическими объединениями и утвержденными
педагогическим советом.
2.8. Для каждого учебного предмета в электронном журнале представлен свой перечень
форм контроля с учетом особенностей учебного предмета (приложение 2 к Положению).

3. Содержание и порядок проведения тематического оценивания
3.1. Тематическое оценивание - это комплекс оценочных процедур, проводимых в ходе
текущего контроля успеваемости, с целью определения уровня достижения планируемых
результатов, которые осваиваются в рамках изучения темы учебного предмета, курса, модуля.
3.2. Целью тематического оценивания является:
- определение уровня достижения обучающимися результатов по теме;
- своевременная корректировка рабочей программы и учебного процесса;
- информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о
результатах освоения темы.
3.3. Итогом тематического оценивания является средневзвешенная отметка в
электронном журнале по всем оценочным процедурам, проведенным в рамках изучения темы
тематического каркаса.
3.4. Каждое задание имеет собственный вес (контрольная, самостоятельная работа,
домашнее задание, ответ на уроке и т.д.), что позволяет рассчитывать средневзвешенную
оценку и, тем самым, более объективно оценивать успеваемость обучающихся (приложение 3
к Положению).
Итоговые отметки за четверть и полугодие округляются по следующим правилам (для
5-балльной шкалы): - если 2.0<=ср.балл<=2,6, то итоговая отметка 2; - если 2.7<=ср.балл<=3.6,
то итоговая отметка 3; - если 3.7<=ср.балл<=4.6, то итоговая отметка 4; - если 4.7<=ср.балл, то
итоговая отметка 5.
3.5. Средневзвешенная отметка по теме тематического каркаса и динамика ее
изменений формируются автоматически, отображаются в электронном журнале учителя и
дневнике обучающегося.
3.6. Если тема является сквозной и изучается в различные учебные периоды, то
формирование средневзвешенной отметки происходит с учетом всех периодов изучения темы.
3.7. Тематическое оценивание обеспечивает:
3.7.1. Обучающемуся - наличие отметок по каждой теме, понимание динамики учебных
результатов внутри темы и по отношению к другим темам;
3.7.2. Педагогическому работнику:
- отслеживание наличия оценочных процедур в рамках изучения каждой темы;
- выявление тем, вызывающих учебные затруднения у обучающихся, и своевременная
коррекция учебного процесса.
3.8. Рекомендуемое количество оценочных процедур в каждой теме - не менее одной за
3 урока, в случае если тема изучается до 7 уроков, и не менее 1 за 4 урока, если тема изучается
более 7 уроков.
4. Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
4.1. Промежуточная аттестация является подтверждением освоения обучающимися
отдельной части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы.
4.2. Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся МБОУ СОШ № 20 им.
И.С. Любимова с. Шепси, осваивающие ФОП начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования в формах, определенных учебным планом
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимого с. Шепси, в соответствии с приложением 1 к
Положению.

4.3. Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, и иных подобных
обстоятельств.
4.4. Независимая внешняя экспертиза качества обучения включает всероссийские
проверочные работы и другие независимые диагностики исследования качества образования.
Всероссийские проверочные работы и другие независимые диагностики исследования
качества образования проводятся в соответствии с требованиями Минпросвещения России,
Рособрнадзора. Отметки за всероссийские проверочные работы в 4-8, 10 классах
выставляются в электронный журнал.
4.5. Четвертная оценка по предмету выставляется на основании не менее трех текущих
оценок. Полугодовые оценки по предмету выставляются на основании не менее пяти текущих
оценок.
4.6. В электронном журнале результаты промежуточной аттестации отражаются
отдельной графой и могут фиксироваться следующим образом:
- отметочно;
- безотметочно;
- зачет/незачет;
- НПА - непрохождение промежуточной аттестации по уважительной причине;
- AЗ - академическая задолженность.
4.7. Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является
основанием для перевода в следующий класс, продолжения обучения в классах и допуска
обучающихся 9-х и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации. Решения по
данным вопросам принимаются педагогическим советом школы.
4.8. Академической задолженностью признаются неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсу, модулю
образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин.
4.9. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность, вправе
пройти промежуточную аттестацию не более двух раз в сроки, установленные МБОУ СОШ №
20 им. И.С. Любимова с. Шепси, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности, не включая время болезни обучающегося.
4.10. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз ОО создается комиссия.
4.10. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
4.11. Обучающиеся в ОО по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные
сроки академическую задолженность с момента ее образования, по заявлению родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам при наличии и в соответствии с
рекомендациями Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии субъекта
федерации, где расположена ОО, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
4.12. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие

в установленные сроки академическую задолженность, продолжают получать образование в
МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси.
5. Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации по итогам
учебного года
5.1. В 3-11 классах выставляются годовые итоговые отметки. Аттестация обучающихся
по итогам учебного года производится с учетом текущей аттестации, аттестации по итогам
учебных четвертей (полугодий) и по результатам проведения итоговых контрольнодиагностических работ, контрольных срезов, собеседований, тестирований, сочинений
(изложений), зачетов и т.д. Годовые отметки по общеобразовательным предметам
выставляются по 5-ти балльной системе за 3-5 дней до окончания учебных занятий на
основании фактического уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
5.2. К промежуточной аттестации по итогам учебного года допускаются все
обучающиеся переводных классов.
5.3. Промежуточная аттестация 3-8, 10 классов по итогам учебного года включает в
себя проведение переводных контрольных работ в форме контрольных срезов, собеседования,
тестирования, сочинений (изложений), зачетов и т.д.
Содержание итоговых контрольно-диагностических работ, контрольных срезов, тем
для собеседования, тестирования, сочинений (изложений), зачетов должно соответствовать
требованиям ФГОС.
Результаты переводных контрольных работ учитываются при выставлении итоговой
отметки за год.
Итоговые отметки за год рассчитываются как среднеарифметические за:
-четверти + отметка за переводную контрольную работу (3-8 классы);
-полугодия + отметка за переводные контрольные работы (10 классы).
5.4. В случае несогласия обучающихся и их родителей (законных представителей) с
выставленной итоговой отметкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра
на основании письменного заявления родителей (законных представителей) приказом по
МБОУ СОШ №20 им. И. С. Любимова с. Шепси создается комиссия из трех человек, которая
в форме экзамена или собеседования в присутствии родителей (законных представителей)
обучающегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому
уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным.
Протокол хранится в личном деле обучающегося.
5.5. Промежуточная аттестация по итогам учебного года в переводных классах
проводится в срок с 10 по 25 мая. При составлении расписания необходимо учитывать, что в
день проводится не более одного контрольного среза (контрольной работы, тестирования,
зачета и т. д.).
5.6. Все учащиеся 1-го класса переводятся во 2-ой класс, а все учащиеся 2-го класса
переводятся в 3-ий класс.
5.7. Итоговая отметка в классах государственной итоговой аттестации выставляется по
следующему принципу:
9 класс:
- по предметам, предполагающим сдачу государственных экзаменов, - как
среднеарифметический балл годовой отметки и экзаменационной отметки (итоговый балл =
(балл за год +экз. балл)/2) в соответствии с правилами математического округления;

- по предметам, не предполагающим сдачу государственных экзаменов – в
соответствии с годовой отметкой (итоговый балл = годовому баллу);
11 класс:
- экзаменационная отметка не влияет на итоговый балл:
- итоговый балл выставляется в пятибалльной шкале путем перевода
среднеарифметического балла полугодовых и годовых отметок за 10, 11 классы (итоговый
балл = (балл за 1 п/г 10 кл. + балл за 2 п/г 10 кл. + балл за год 10кл. + балл за 1 п/г 11 кл. + балл
за 2 п/г 11 кл. + балл за год 11 кл)/6).
5.8. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
5.9. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Порядок
определяется Положением о ликвидации академической задолженности, текущей
неуспеваемости и об условном переводе обучающихся в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова
с. Шепси.
5.10. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз МБОУ СОШ № 20 им.
И.С. Любимова с. Шепси создается комиссия.
5.11. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно.
5.12. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые МБОУ СОШ № 20 им. И. С. Любимова с.
Шепси, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с момента
образования академической задолженности. В указанный период не включаются время
болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске.
5.13. Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного
образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
5.14. Обучающиеся в МБОУ СОШ № 20 им. И. С. Любимова с. Шепси по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, не ликвидирующие в установленные сроки академическую задолженность с
момента ее образования, по заявлению родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам при наличии и в соответствии с рекомендациями территориальной психологомедико-педагогической комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
МБОУ СОШ № 20 им. И. С. Любимова с. Шепси информирует родителей (законных
представителей) обучающегося о необходимости принятия решения об организации
дальнейшего обучения ученика в письменной форме.
5.15. Обучающиеся в МБОУ СОШ № 20 им. И. С. Любимова с. Шепси по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси.

5.16. Отметки, полученные обучающимися в ходе аттестации, записываются в
классные журналы и учитываются при принятии решения педагогического совета о переводе
обучающегося в следующий класс.
6. Заключительные положения.
6.1. Учитель обязан хранить до окончания учебного года все аттестационные работы
(все работы хранятся в кабинете в отдельных тетрадях обучающихся или папке с файлами).
Хранение работ необходимо для рассмотрения апелляций согласно пункту 6.7. Настоящего
Положения. В случае подачи апелляции учитель обязан предоставить работу обучающихся
курирующему заместителю директора или директору школы.
6.2. Обучающийся, выполнивший с положительным результатом менее 50%
аттестационных заданий за длительный аттестационный период (полугодие и год), должен
сдать промежуточную аттестацию за весь курс при повторной аттестации.
6.3. Обучающийся, отсутствовавший по уважительной причине на занятиях, обязан
предоставить в администрацию МБОУ СОШ № 20 им. И. С. Любимова с. Шепси
объяснительный документ. Данный документ хранится у администрации, копия – у классного
руководителя. На основании данного документа обучающийся допускается к сдаче
пропущенных аттестаций. Сроки и форма определяются учителем-предметником.
Содержание и формы проведения такой аттестации (аттестаций) должны отличаться от
содержания и форм аттестаций, пропущенных учеником. Проведение таких аттестаций в
обязательном порядке должно носить щадящий характер.
6.4. Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по уважительной
причине, производится самостоятельно, на индивидуальных консультациях и в каникулярное
время с обязательной аттестацией.
6.5. При отсутствии обучающегося на занятии, где проводилась аттестация, без
уважительной причины или непредставления в указанный учителем срок аттестационной
работы, в журнал выставляется «н/а». Пересдача пропущенных без уважительной причины
аттестаций категорически не допускается.
6.6. При проведении аттестаций обучающиеся должны иметь равные возможности по
условиям, в том числе по количеству устных ответов. Пересдача аттестаций с целью
повышения оценки категорически не допускается.
6.7. В несогласия с оценкой, выставленной учителем за любую аттестацию (кроме
государственной, которая подается и рассматривается иначе),обучающийся (или его родитель
(законный представитель)) имеет право подать апелляцию заместителю директора или
директору МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси. Апелляция подается не позднее 3х дней (не считая выходные и включая 3-й день) после выставления отметки учителем в
журнал.
Обучающемуся может быть предложено:
- пройти аттестацию согласно условиям пункта 5.3. настоящего Положения;
- участвовать в пересмотре членами комиссии, сформированной распоряжением
директора МБОУ СОШ № 20 им. И.С. Любимова с. Шепси, результатов самой аттестационной
работы.
В случае невыполнения учителем пункта 6.1. настоящего Положения, апелляция
рассматривается в пользу обучающегося.

Приложение 1
к Положению
ГЛОССАРИЙ ФОРМ КОНТРОЛЯ
Анализ музыкальных произведений - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ
музыкального искусства и собственное впечатление.
Анкета/формуляр - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
работать с опросным листом для внесения данных/формой для ответов на определенные
вопросы для получения определенной информации.
Аудирование - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов.
Ведение тетради - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ,
соответствие их объема и содержания требованиям.
Виртуальный практикум - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося применять теоретические знания путем имитационного проведения
экспериментов.
Вокально-хоровая работа - форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистота интонации (хоровой строй),
артикуляция и дикция, атака звука, дыхание) обучающегося и его умение раскрыть образное
содержание, интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать
его характер в сольном или хоровом исполнении.
Выразительное чтение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного
произношения, передавая идейно-образное содержание текста.
Географический диктант - форма контроля, позволяющая оценить комплексные
географические знания обучающегося.
Грамматическое задание - форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
обучающимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Графический диктант - форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося
представлять решение задачи в условно-графической форме.
Демонстрация техники упражнений - форма контроля, позволяющая оценить навык
обучающегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным
способом, близким к эталонному.
Диалог/полилог
форма
контроля,
позволяющая
оценить
качество
диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного
обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их
позиций.
Диктант - форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные
навыки обучающегося.
Дневник самоконтроля - форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего
физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий.

Доклад - форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развернутого
выступления обучающегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно
привлечённой, структурированной и обобщенной им информации, в том числе в виде
презентации.
Домашнее задание - форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
обучающегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний,
речевых навыков и умений, полученных на уроке.
Зачет - форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов обучающегося посредством индивидуального или группового собеседования или
выполнения практической работы.
Изложение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом
являются полнота изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность,
логичность.
Инструментальное музицирование - форма контроля музыкальной деятельности,
позволяющая оценить умение обучающегося исполнять музыку на элементарных (детских)
музыкальных инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые
особенности, раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную
точность, ансамблевость исполнения.
Исследовательская работа - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез,
установления закономерностей, обобщения и обоснования информации.
Комбинированная работа - форма контроля, позволяющая оценить предметные знания,
умения и навыки обучающегося посредством выполнения практических и теоретических
заданий разного типа.
Конкурс - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося представлять
результаты творческой работы, художественное исполнение, решение научно-познавательной
задачи в условиях конкурсных испытаний.
Конспект - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося вести связное,
сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала
(статьи, доклада, книги, лекции и др.).
Конференция - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося публично
представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии.
Лабораторная работа - форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося
проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным
методом с применением лабораторного оборудования.
Лабораторный опыт - форма контроля, позволяющая оценить практические умения
обучающегося в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого
объекта, процесса или явления в ходе непродолжительного по времени одноактового
исследования с применением лабораторного оборудования.
Личное письмо/открытка - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося составлять письменное обращение близкому человеку, например, другу по
переписке, оформленное в соответствии с определенными правилами.

Математический диктант - форма контроля, позволяющая оценить способность
обучающегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации
решения или ответа.
Монолог - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагаться
устно.
Музыкальная викторина - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
на слух распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных
произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав
исполнителей.
Музыкальный дневник - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании)
музыкального произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или
выражать их в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка).
Олимпиада - форма контроля, позволяющая оценить способности обучающегося к
решению творческих задач.
Опрос - форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
обучающегося посредством устных и/или письменных вопросов.
Осложненное списывание - форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки обучающегося посредством списывания текста, содержащего
орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному
тексту.
Пересказ - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике
образов).
Письменный ответ - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
построить развернутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную
тему. Основными критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность,
связность и последовательность изложения.
Практическая работа - форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений обучающегося.
Проект - форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта.
Работа с картой - форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося
распознавать объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию.
Реферат - форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации
у обучающегося, а также его способности представления ключевых идей и формулирования
выводов на их основе, выполненного по определенным правилам оформления.
Решение задач - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации - задачи.
Словарный ассоциативный ряд - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося приводить ассоциативные ряды, возникающие с определенной лексической
единицей.
Словарный диктант - форма контроля, позволяющая оценить знание обучающимся слов
с непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания.

Смысловое чтение - форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося
понимать смысловое содержание текста.
Соревнование - форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди обучающихся
или команд обучающихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях
выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое по утвержденному положению
(регламенту).
Сочинение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося создавать
связный текст с учетом языковых норм.
Списывание - форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки обучающегося при копировании печатного
текста.
Творческая работа - форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности обучающегося.
Терминологический диктант - форма контроля, позволяющая оценить уровень владения
обучающимся терминологическим аппаратом предмета.
Тест - форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
обучающегося через систему тестовых заданий/вопросов.
Тестирование физических качеств - форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений.
Техника чтения - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося читать
и понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения,
правильность, осознанность.
Устный ответ - форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения обучающимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос.
Устный счет - форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения
обучающимся вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений.
Учебная работа - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
создавать завершенную художественную работу по предложенному образцу.
Учебное задание - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной
задачи.
Учебное упражнение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков.
Читательский дневник - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах.
Чтение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося воспринимать и
понимать содержание графически зафиксированных текстов.
Экспериментальная работа - форма контроля, позволяющая оценить умения
обучающегося при выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента.
Эссе - форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося создавать
небольшой прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете,
теме, проблеме.

Приложение 2
к Положению
ПЕРЕЧЕНЬ ФОРМ КОНТРОЛЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Предмет

Биология

География

Изобразительное
искусство

Иностранный
язык

Информатика

История

Литература

Формы контроля
ведение тетради, виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад,
домашнее задание, зачет, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
лабораторная работа, олимпиада, опрос, практическая работа,
проект, реферат, решение задач, творческая работа,
терминологический диктант, тест, устный ответ, учебное задание
ведение тетради, виртуальный практикум, географический
диктант, диалог/полилог, доклад, домашнее задание, зачет,
исследовательская работа, комбинированная работа, конкурс,
конспект, конференция, олимпиада, опрос, практическая работа,
проект, работа с картой, реферат, решение задач, творческая
работа, терминологический диктант, тест, устный ответ, учебное
задание
диалог/полилог, доклад, домашнее задание, зачет,
исследовательская работа, комбинированная работа, конкурс,
конференция, олимпиада, опрос, проект, реферат, творческая
работа, терминологический диктант, тест, устный ответ, учебная
работа, учебное упражнение
анкета/формуляр, аудирование, диалог/полилог, диктант, доклад,
домашнее задание, зачет, изложение исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция, личное
письмо/открытка, монолог, олимпиада, опрос, проект, реферат,
словарный ассоциативный ряд, творческая работа, тест, техника
чтения, устный ответ, учебное задание, учебное упражнение,
чтение, эссе
виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад, домашнее
задание, зачет, исследовательская работа, комбинированная
работа, конкурс, конспект, конференция, олимпиада, опрос,
практическая работа, проект, реферат, решение задач, творческая
работа, терминологический диктант, тест, устный ответ
ведение тетради, виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад,
домашнее задание, зачет, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, проект, работа с картой, реферат, творческая
работа, терминологический диктант, тест, устный ответ, учебное
задание
выразительное чтение, диалог/полилог, доклад, домашнее задание,
зачет, изложение, исследовательская работа, комбинированная

Литературное
чтение
НОО

Литературное
чтение на
родном языке
(русском) НОО

Математика

Математика
(НОО)

Музыка

ОБЗР

Обществознание

работа, конкурс, конспект, конференция, олимпиада, опрос,
письменный ответ, практическая работа, проект, реферат,
сочинение, творческая работа, терминологический диктант, тест,
техника чтения, устный ответ, читательский дневник, эссе
ведение тетради, выразительное чтение, диалог/полилог, доклад,
домашнее задание, изложение, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, пересказ, практическая работа, проект, решение
задач, смысловое чтение, сочинение, творческая работа, тест,
техника чтения, устный ответ, эссе
ведение тетради, диалог/полилог, доклад, домашнее задание,
изложение, исследовательская работа, комбинированная работа,
конкурс, конспект, конференция, олимпиада, опрос, пересказ,
практическая работа, проект, решение задач, смысловое чтение,
сочинение, творческая работа, тест, техника чтения, устный ответ,
эссе
лабораторная работа, ведение тетради, виртуальный практикум,
диалог/полилог, доклад, домашнее задание, зачет, исследование,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
математический диктант, олимпиада, опрос, практическая работа,
проект, реферат, решение задач, творческая работа,
терминологический диктант, тест, устный ответ, устный счет,
учебное задание, экспериментальная работа
ведение тетради, виртуальный практикум, графический диктант,
диалог/полилог, домашнее задание, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, практическая работа, проект, решение задач,
творческая работа, терминологический диктант, тест, устный
ответ, устный счет
анализ музыкальных произведений, ведение тетради, вокальнохоровая работа, диалог/полилог, доклад, домашнее задание, зачет,
инструментальное музицирование, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, музыкальная
викторина, музыкальный дневник, опрос, проект, реферат,
творческая работа, терминологический диктант, тест, устный
ответ, учебное задание
виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад, домашнее
задание, зачет, исследовательская работа, комбинированная
работа, конкурс, конспект, олимпиада, опрос, практическая
работа, проект, реферат, соревнование, тест, устный ответ,
учебное задание
ведение тетради, виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад,
домашнее задание, зачет, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, практическая работа, проект, реферат, решение

ОДНКР

Окружающий
мир НОО

ОРКСЭ

Право

Русский язык

Русский язык
НОО

Труд
(технология)

Труд
(технология)
НОО

задач, творческая работа, терминологический диктант, тест,
устный ответ, учебное задание, эссе
ведение тетради, диалог/полилог, доклад, домашнее задание,
исследовательская работа, комбинированная работа, конкурс,
конференция, олимпиада, опрос, практическая работа, проект,
творческая работа, тест, устный ответ
ведение тетради, виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад,
домашнее задание, комбинированная работа, исследовательская
работа, конкурс, конспект, конференция, лабораторная работа,
олимпиада, опрос, практическая работа, проект, решение задач,
творческая работа, терминологический диктант, тест, устный
ответ
ведение тетради, диалог/полилог, доклад, домашнее задание,
исследовательская работа, комбинированная работа, конкурс,
конференция, олимпиада, опрос, практическая работа, проект,
творческая работа, тест, устный ответ
виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад, домашнее
задание, зачет, исследовательская работа, комбинированная
работа, конкурс, конспект, конференция, олимпиада, опрос,
практическая работа, проект, реферат, решение задач, творческая
работа, терминологический диктант, тест, устный ответ, учебное
задание, эссе
ведение тетради, диалог/полилог, диктант, доклад, домашнее
задание, зачет, изложение, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, осложненное списывание, письменный ответ,
практическая работа, проект, реферат, словарный диктант,
сочинение, творческая работа, терминологический диктант, тест,
устный ответ, учебное упражнение, эссе
ведение тетради, грамматическое задание, диалог/полилог,
диктант, домашнее задание, изложение, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, практическая работа, проект, решение задач,
словарный диктант, сочинение, списывание, творческая работа,
терминологический диктант, тест, устный ответ, эссе
виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад, домашнее
задание, зачет, исследовательская работа, комбинированная
работа, конкурс, лабораторная работа, олимпиада, опрос,
практическая работа, проект, реферат, творческая работа, тест,
устный ответ, учебное задание
ведение тетради, виртуальный практикум, диалог/полилог,
доклад/реферат, домашнее задание, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
лабораторная работа, олимпиада, опрос, практическая работа,

Физика

Физическая
культура

Химия

Экономика

проект, решение задач, творческая работа, терминологический
диктант, тест, устный ответ
виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад, домашнее
задание, зачет, исследовательская работа, комбинированная
работа, конкурс, конспект, конференция, лабораторная работа,
олимпиада, опрос, практическая работа, проект, реферат, решение
задач, творческая работа, терминологический диктант, тест,
устный ответ, учебное задание, экспериментальная работа
демонстрация техники упражнений, диалог/полилог, дневник
самоконтроля, доклад, домашнее задание, зачет,
исследовательская работа, комбинированная работа, конкурс,
конспект, конференция, олимпиада, опрос, практическая работа,
проект, реферат, соревнование, творческая работа, тест,
тестирование физических качеств, устный ответ, учебное задание
ведение тетради, виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад,
домашнее задание, зачет, исследовательская работа,
комбинированная работа, конкурс, конспект, конференция,
олимпиада, опрос, практическая работа, проект, реферат, решение
задач, творческая работа, терминологический диктант, тест,
устный ответ, учебное задание, экспериментальная работа
виртуальный практикум, диалог/полилог, доклад, домашнее
задание, зачет, исследовательская работа, комбинированная
работа, конкурс, конспект, конференция, олимпиада, опрос,
практическая работа, проект, реферат, решение задач, творческая
работа, терминологический диктант, тест, устный ответ, учебное
задание, эссе

С целью оценки достижения каждым обучающимся (классом, всеми классами и т.д.) предметных или
метапредметных результатов освоения образовательной программы, проводятся оценочные процедуры.

1.1.1. Русский язык

1.1 НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Основные письменные работы по русскому языку Письменный ответ на
вопрос, небольшое письменное высказывание
на заданную тему. Оценивание данного вида письменной работы идет по
представленным выше общим критериям:
правильность – соответствие теме и задаче, точность привлеченного фактического
материала, адекватное использование терминов; корректность речевого оформления;
полнота – достаточность и аргументированность ответа;
логичность – последовательность изложения, наличие обобщений и выводов. В начальной
школе при оценивании письменного ответа в центре внимания находится его содержание,
поэтому нецелесообразно при выставлении отметки
учитывать орфографические и пунктуационные ошибки.
Отметка «5» за письменный ответ ставится, если содержание ответа полностью
соответствует теме и поставленной задаче, отсутствуют фактические ошибки;
речевое
оформление ответа характеризуется точностью и выразительностью; ответ отличается
полнотой
и
аргументированностью;
смысловой
цельностью,
логичностью
и
последовательностью.
Отметка «4» за письменный ответ ставится, если содержание ответа соответствует теме
и поставленной задаче, но допущены единичные фактические неточности и/или отдельные
речевые недочеты; ответ полный, но недостаточно аргументированный; характеризуется
смысловой цельностью, логичностью, но могут быть допущены незначительные
нарушения последовательности в изложении.
Отметка «3» за письменный ответ ставится, если допущены существенные
отклонения
от
темы
и
задания;
ответ
неполный и/или недостаточно
аргументированный; присутствуют отдельные нарушения последовательности и логики
изложения, допущены речевые ошибки.
Отметка «2» за письменный ответ ставится, если он не соответствует теме и заданию;
допущено много фактических неточностей и речевых ошибок; нарушена последовательность
и логика изложения.
Изложение. Изложение является наиболее распространенной формой
оценивания навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание
текста без пропусков существенных моментов, соблюдая правила русского языка. В начальной
школе как форма оценивания используется только подробное изложение. С целью
объективности оценивания важно придерживаться общих критериев:
правильность – точность отражения темы, основной мысли, содержания исходного
текста, корректное речевое оформление, отсутствие фактических и речевых ошибок;
полнота – отражение в изложении основного содержания исходного текста;
логичность – смысловая цельность и последовательность изложения, отсутствие
пропусков важных смысловых частей исходного текста.

В связи с возрастными особенностями младших школьников им сложно одновременно
следить за передачей смысла и правильным орфографическим
и пунктуационным оформлением текста, грамотность написанного младшим школьником
текста должна оцениваться отдельно и не входить как критерий при оценивании содержания
изложения. Грамотность оценивается по числу допущенных
учеником
ошибок:
орфографических,
пунктуационных и грамматических, при этом ошибками считаются
только случаи написания на изученные правила. Остальные ошибки педагог исправляет, но
не учитывает при выставлении отметки. Таким образом, за изложение выставляются две
отметки: одна за содержание, вторая за грамотность.
При проведении обучающих изложений обязательным этапом написания работы
является редактирование текста изложения с точки зрения орфографической грамотности с
возможностью использования орфографического словаря. Окончательная отметка за
грамотность обучающего изложения выставляется только после завершения этапа
редактирования.
Отметка «5» за изложение ставится, если правильно передано содержание исходного
текста, фактические ошибки отсутствуют, текст изложения характеризуется богатством
словаря и разнообразием синтаксических конструкций; в пересказе отражены все основные
микротемы исходного текста; содержание излагается последовательно и логично. В работе нет
речевых ошибок, но может быть допущен 1 содержательный недочет и 1–2 речевых недочета.
Отметка «4» за изложение ставится, если правильно передано содержание
исходного текста, но допущены единичные фактические неточности; лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен, в пересказе отражены все основные
микротемы исходного текста; есть незначительные нарушения точности выражения мысли или
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении. В работе допускается
не более 2 недочетов в содержании и не более 3–4 речевых недочетов.
Отметка «3» за изложение ставится, если в работе допущены значительные отклонения
от содержания пересказываемого текста, в пересказе отражены не все микротемы исходного
текста, допущены фактические неточности, в тексте пересказа встречается неправильное
словоупотребление; словарь бедный, используемые синтаксические конструкции
однообразны, присутствуют отдельные нарушения последовательности изложения и некоторые
логические ошибки. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Отметка «2» за изложение ставится, если в работе много фактических ошибок при
пересказе исходного текста, что приводит к неправильной передаче содержания; основные
микротемы исходного текста не сохранены, содержание текста передано некорректно; словарь
крайне беден, часто встречаются случаи неправильного словоупотребления; отсутствует
логика и последовательность изложения. В работе допущено 6 и более недочетов в
содержании и 6 и более речевых недочетов.
Сочинение. Сочинение выступает как форма оценивания умений сформулировать
основную мысль на заданную тему и представить ее в виде связного текста, обладающего
речевыми достоинствами: выразительностью и точностью речи. Критерии оценивания

сочинения схожи с критериями оценивания изложения, при этом критерий «правильность
передачи фактологии текста» меняется на «соответствие работы ученика теме, ее раскрытие».
Вводится критерий оригинальность: оценивается самостоятельность, своеобразие и
нестандартность в реализации замысла сочинения, в использовании приемов раскрытия
основной мысли.
Отметка «5» за сочинение ставится, если оно соответствует теме, правильно и полно
раскрывает ее; текст сочинения характеризуется богатством словаря
и
точностью
выражения
мысли,
разнообразием
грамматических конструкций, речевые ошибки
отсутствуют; сочинение отличается смысловой цельностью и последовательностью
изложения основной мысли, логические ошибки отсутствуют; оригинальность проявляется в
высказывании интересной точки зрения, в выборе необычной формы.
Отметка «4» за сочинение ставится, если оно соответствует теме, правильно и полно
раскрывает ее; текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью выражения
мысли, разнообразием грамматических конструкций, но имеются незначительные нарушения
точности выражения мысли и/или текст характеризуется богатством словаря и точностью
словоупотребления, но прослеживается однообразие грамматических конструкций;
присутствуют немногочисленные негрубые речевые ошибки (не более 3); сочинение
отличается
смысловой
цельностью и последовательностью изложения основной мысли,
но допущены незначительные логические ошибки (не более 2).
Отметка «3» за сочинение ставится, если оно частично соответствует теме; текст
сочинения отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций;
содержит значительное количество речевых ошибок (4–6); в тексте сочинения допущены
логические ошибки (3–5).
Отметка «2» за сочинение ставится, если оно не соответствует теме; текст сочинения
отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций; содержит
значительное количество речевых ошибок (более 6); в тексте сочинения допущены
логические ошибки (более 5).
Грамотность сочинения оценивается отдельным баллом, учитываются только ошибки
на изученные правила, остальные ошибки исправляются педагогом, но не влияют на
оценивание. Таким образом, сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение орфографических,
пунктуационных правил и языковых норм). Обе отметки считаются отметками по русскому
языку.
Списывание. В начальной школе списывание является традиционным способом
проверки сформированности умений и навыков воспроизводить с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, применять усвоенные орфографические и пунктуационные
правила. Кроме полного воспроизведения предложенного текста может использоваться и
осложненное списывание,

в процессе которого обучающиеся вставляют пропущенные буквы и/или знаки препинания,
раскрывают скобки, устанавливают границы предложений, определяют части текста. Для
списывания предлагаются интересные по содержанию тексты, насыщенные изучаемыми
орфограммами. Федеральная рабочая программа по русскому языку в части предметных
результатов устанавливает требования к объему списываемого в ходе оценочных процедур
текста.
Класс

Объем текста для списывания

Конец 1 класса

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объемом не более 25 слов

Конец 2 класса

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объемом не более 50 слов

Конец 3 класса

Правильно списывать
не более 70 слов

Конец 4 класса

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

слова,

предложения,

тексты

объемом

В связи со спецификой данного вида работы из общепринятых критериев используются
два: правильность и полнота.
При анализе результатов списывания важно дифференцировать ошибки на правила
орфографии и пунктуации и иные ошибки, к которым относятся: наличие пропущенных и/или
лишних слов, изменение графического облика слова (перестановки, замены, пропуски букв,
не связанные с орфограммами). Дифференциация необходима для выстраивания
последующей работы, поскольку разные типы ошибок требуют разных видов помощи.
Отметка «5» за списывание ставится, если текст воспроизведен правильно и в полном
объеме, при этом, исходя из заявленного выше подхода, при котором процент правильно
выполненной работы на высшую отметку должен быть не менее 90%, может быть допущен
один недочет (например, не поставлен знак в конце предложения, но при этом следующее
предложение начинается со строчной буквы) или одно изменение графического облика слова
(перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической ошибке). На
выставление отметок «4», «3» и «2» влияет количество ошибок и искажений графического
облика слов.
Традиционный подход к количеству ошибок при выставлении отметок за
контрольное списывание следующий:
отметка «5» – нет ошибок;

отметка «4» – допущена 1 ошибка или два исправления;
отметка «3» – допущено 2–3 ошибки;
отметка «2» – допущено 4 ошибки и более.
Диктант.
Диктант
служит
средством
проверки
орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Он позволяет оценить достижение одной из
приоритетных целей обучения русскому языку: «осознание безошибочного письма как одного
из проявлений собственного уровня культуры», а также достижение предметного результата:
«применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
предложенных текстов». Текст диктанта представляет собой связный текст соответствующей
возрасту детей тематики, включающий в себя доступную лексику и достаточно простые по
структуре предложения. В текст диктанта включаются слова, в которых встречается
значительное количество орфограмм, определенных программой
для изучения в данный период, а структура предложений позволяет проверить соблюдение
изученных правил пунктуации.
При подготовке к диктанту учитель составляет подробный перечень имеющихся в
тексте орфограмм, выписывает все слова на каждую орфограмму, это позволяет провести
классификацию ошибок при проверке диктанта. Если в тексте диктанта встречаются
орфограммы, которые не изучались к моменту проведения диктанта, учитель четко
проговаривает написание слов с этими орфограммами или выписывает эти слова на доске,
чтобы во время диктанта школьники использовали эту запись как опору при написании
данных слов. Федеральная рабочая программа устанавливает требования к объему текстов
диктантов в ходе оценочных процедур:
Класс

Объем текста диктанта

Конец 1 класса

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением

Конец 2 класса

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

Конец 3 класса

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания

Конец 4 класса

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания

Из общепринятых критериев используются два: правильность и полнота. При проверке
диктанта учитель исправляет все ошибки и искажения графического облика слов, но при
оценивании учитываются только орфографические и пунктуационные ошибки, связанные с
применением изученных правил, а также ошибки в тех словарных словах, с которыми на уроках
проводилась специальная работа. Ошибки на неизученные орфограммы при выставлении
отметки не учитываются.
При подсчете количества ошибок целесообразно использовать подход, связанный с
учетом повторяемости и однотипности ошибок. Повторяющейся считается ошибка,
допущенная в слове, используемом в тексте неоднократно, или ошибка в написании корня
однокоренных слов, встретившихся в диктанте. Все повторяющиеся ошибки учитываются как
одна ошибка.
Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не требующего
анализа семантики слов. Например, однотипными являются ошибки в падежных окончаниях
имен существительных одного и того же склонения, так как выбор написания определяется
умением применять соответствующее правило. Три первые однотипные ошибки учитываются
как одна, каждая следующая ошибка считается самостоятельной. При этом ошибки,
допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в корне слова, с проверяемой
согласной в корне слова, не считаются однотипными, поскольку при определении написания
каждого из слов с этими орфограммами обучающимся необходимо провести его
семантический анализ с целью подбора проверочного однокоренного слова или проверочной
словоформы.
Отметка «5» за диктант ставится, если текст записан правильно и в полном объеме, при
этом, исходя из заявленного выше подхода, при котором процент правильно выполненной
работы на высшую отметку должен быть не менее 90%, может присутствовать один недочет
или одно искажение графического облика слова.
На выставление отметок «4», «3» и «2» влияет количество ошибок и искажений
графического облика слов.
Традиционный подход к количеству ошибок при выставлении отметок за
контрольный диктант следующий:
отметка «5» – в диктанте нет ошибок;
отметка «4» – в диктанте допущены 1–2 ошибки; отметка «3» – в
диктанте допущено от 3 до 5 ошибок; отметка «2» – в диктанте
допущено более 5 ошибок.
Если в контрольном диктанте допущено более пяти сделанных самим обучающимся
исправлений
написания,
оценка
снижается
на
балл, при наличии более двух
исправлений неправильного написания на правильное отличная оценка не выставляется.
Это требование не распространяется на обучающие и текущие диктанты, при оценивании
которых не учитывается количество исправлений.
Если после диктанта были предложены грамматические задания, они оцениваются

отдельной отметкой.
Отметка «5» за грамматические задания ставится, если все задания выполнены
правильно.
Отметка «4» за грамматические задания ставится, если не выполнена или выполнена
неправильно одна четверть заданий, при этом три четверти заданий выполнены правильно.
Отметка «3» за грамматические задания ставится, если не выполнена или выполнена
неправильно половина заданий, половина заданий выполнена правильно.
Отметка «2» за грамматические задания ставится, если более половины заданий не
выполнено или выполнено неправильно.
Еще одним видом диктанта является словарный диктант. Объектом контроля
проведении

этих

диктантов

является

написание

при

слов с непроверяемыми

орфограммами, перечень этих слов присутствует в учебниках. Рекомендуемый объем
словарного диктанта:
Класс

Объем словарного диктанта

1 класс

3 слова

2 класс

5–6 слов

3 класс

7–9 слов

4 класс

10–12 слов

Традиционный подход к количеству ошибок при выставлении отметок за
словарный диктант:

отметка «5» – нет ошибок;
отметка «4» – допущена 1 ошибка;
отметка «3» – допущено 2 ошибки;
отметка «2» – допущено более 2 ошибок.
Однако при значительных объемах словарных диктантов с учетом общего критерия
правильность (от 90% от общего объема) данный подход может быть смягчен.
Проверочная тестовая работа. Данный вид работ целесообразно использовать при
проверке усвоения системы языка. Работа должна содержать разные типы заданий: задания с
выбором одного ответа из нескольких предложенных, задания с множественным выбором
(выбором нескольких ответов из предложенных), задания с кратким ответом (необходимо
записать слово, часть предложения, одно предложение), задания с развернутым ответом (от 1–
2 предложений до небольшого текста). Количество заданий в работе зависит от класса, от вида
включенных заданий (например, выполнение задания с выбором ответа обычно требует около
минуты, а задания с развернутым ответом от 4 до 10 минут, следовательно, нельзя без учета
типов заданий говорить о точном количестве заданий).
Оценивание данного вида работы проходит в два этапа: сначала оценивается каждое
задание, при этом в зависимости от типа задания используются целесообразные критерии.
Например, при оценивании заданий с выбором одного правильного ответа применяется
только критерий правильность, при оценивании заданий с множественным выбором
применяются критерии правильность и полнота, при оценивании заданий с развернутым
ответом в зависимости от содержания задания может быть применен критерий логичность.
После оценивания в соответствии с заданными критериями в баллах каждого задания,
включенного в работу, подсчитывается общий балл за выполнение всей работы. При
этом используются критерии правильность и полнота выполнения работы. В тестовую
проверочную работу целесообразно включать как базовые задания, так и задания
повышенного уровня сложности. Образовательная организация самостоятельно принимает
решение о том, сколько отметок выставляется за работу. Возможный вариант: выставляется
обязательная отметка за
или

(«5»

базовые

задания

и

дополнительная

отметка

«4») за выполнение заданий повышенного уровня сложности.

Подход к выставлению отметки за базовые задания:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «4» – 75–89% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение базовых заданий.
Подход к выставлению отметки за задания повышенного уровня:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.

Основные устные работы по русскому языку

Устный ответ на уроке. Развернутый устный ответ ученика должен представлять
собой
связное,
логически
последовательное
сообщение на определенную тему,
показывать его умение правильно использовать термины и понятия.
При оценке устного ответа применяются общие критерии:
правильность – соответствие ответа поставленному вопросу, верный отбор и понимание
материала, корректное применение терминов; раскрытие вопроса без содержательных
ошибок, корректное речевое оформление;
полнота – достаточное (или более глубокое) раскрытие содержания, адекватное
предложенному вопросу;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
связности изложения, отсутствие пропусков важных частей в
тексте
ответа;
наличие обоснования высказываемых суждений (при необходимости).
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены термины, приведены не только сведения и примеры из учебника,
но и собственные языковые примеры, речевое оформление ответа соответствует нормам
современного русского литературного языка, материал излагается последовательно и логично,
суждения обоснованы.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены термины и понятия, достаточно полно раскрыто
содержание
вопроса, но при этом допущены 1–2 недочета в последовательности изложения и/или
речевом оформлении ответа.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, но при
этом обучающийся допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, не
может привести примеры; излагает материал неполно и непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части изучаемого материала, присутствуют серьезные ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, изложение нелогично и непоследовательно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развернутый ответ, но и за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока.
За оригинальность устного ответа, проявляющуюся в привлечении дополнительного
материала, интересное языковое оформление ответа, в высказывании собственного
отношения к обсуждаемой проблеме, может быть поставлена дополнительная отметка «5».
Устный пересказ текста. Данный вид работы способствует развитию речи
обучающихся. Применяются такие критерии:
правильность – передача содержания исходного текста без искажений и пропусков,
без фактических ошибок, использование речевых оборотов исходного текста; корректное
речевое оформление ответа;
полнота – передача всех микротем исходного текста;
логичность

–

последовательность

изложения,

отсутствие

необоснованных

перестановок фрагментов исходного текста.
Отметка «5» за устный пересказ текста ставится, если он правильно и полно
передает исходный текст; фактические ошибки отсутствуют; речевое оформление в
соответствии с нормами литературного русского языка, слова употреблены в правильном
значении, речевых ошибок нет; переданы все микротемы
исходного
текста;
содержание
излагается
логично и последовательно.
Отметка «4» за устный пересказ текста ставится, если содержание исходного текста
передано правильно, но при этом присутствуют единичные фактические неточности; речевое
оформление в соответствии с нормами, но допущено 1–2 речевых недочета, имеются
незначительные нарушения последовательности или обучающемуся во время устного
пересказа потребовались 1–2 наводящих, уточняющих вопроса.
Отметка «3» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск важного
смыслового звена; зафиксированы проблемы с речевым оформлением: некоторые слова
употреблены в неправильное значении, синтаксические
конструкции однотипны; допущены отдельные нарушения логичности изложения.
Отметка «2» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск нескольких
смысловых звеньев, много фактических неточностей; допущено много речевых ошибок, много
слов употреблено в неправильном значении; отсутствует связь между предложениями;
нарушена последовательность изложения

1.1.2

Литературное чтение

Основные письменные работы по литературному чтению Письменный ответ
на вопрос, небольшое письменное высказывание
на заданную тему. В части выполнения заданий по литературному чтению младшим
школьникам часто требуется оформить свое небольшое высказывание на письме, и в этом
случае необходимо понимать, что процесс записи требует от

ученика

распределения

внимания между обдумыванием мыслей и оформлением их в завершенное высказывание
при соблюдении правил орфографии и пунктуации на письме. А несформированность
техники письма у обучающихся тормозит процесс записи, так как переключает внимание
пишущего с содержательной стороны на техническую.

Учитывая это, в начальной

школе при оценивании письменного ответа в центре внимания находится его содержание,
поэтому не рекомендуется при выставлении отметки учитывать орфографические и
пунктуационные ошибки. Целесообразно в этом случае подчеркнуть места, где допущены
орфографические или пунктуационные ошибки, чтобы ученик сам их исправил.
Оценивание данного вида письменной работы идет по представленным общим
критериям:
правильность – соответствие теме и задаче, точность привлеченного фактического
материала, адекватное использование терминов; корректность речевого оформления;
полнота – достаточность и аргументированность ответа;
логичность – последовательность изложения, наличие обобщений и выводов.

Отметка «5» за письменный ответ ставится, если содержание ответа полностью
соответствует теме и поставленной задаче, отсутствуют фактические ошибки;
оформление
полнотой

ответа
и

характеризуется

аргументированностью;

речевое

точностью и выразительностью; ответ отличается
смысловой

цельностью,

логичностью

и

последовательностью.
Отметка «4» за письменный ответ ставится, если содержание ответа соответствует теме
и поставленной задаче, но допущены единичные фактические неточности; ответ достаточно
полный, но неаргументированный; характеризуется смысловой цельностью, логичностью.
Отметка «3» за письменный ответ ставится, если допущены существенные
отклонения
от
темы
и
задания;
ответ
неполный и/или недостаточно
аргументированный; присутствуют отдельные нарушения последовательности и логики
изложения, допущены речевые ошибки.
Отметка «2» за письменный ответ ставится, если он не соответствует теме и заданию;
допущено много фактических неточностей и речевых ошибок; нарушена последовательность
и логика изложения.
Проверочная тестовая работа. Проверочная работа в тестовой форме, которую
целесообразно использовать по завершению изучения достаточно больших тем (разделов)
программы, разрабатывается на основе изученных произведений и позволяет оценить уровень
усвоения учебного материала, сформированность читательской деятельности, умений
работы с текстом и книгой. При этом необходимо учитывать, что при определении общего
количества оценочных работ в течение учебного года существует требование об ограничении
объема таких процедур: не более 10% времени от учебного времени в год.
В проверочной тестовой работе целесообразно использовать разные типы заданий:
задания с выбором одного ответа из нескольких предложенных, задания с множественным
выбором (выбором нескольких ответов из предложенных), задания с кратким ответом
(необходимо записать слово, часть предложения, одно предложение), задания на
установление соответствия, поиск ошибок, задания с развернутым ответом (от 1–2
предложений до небольшого текста) и др. Количество заданий в проверочной тестовой
работе зависит от класса, от специфики объектов оценивания, от типа включенных заданий
(например, время выполнения задания с выбором ответа отличается от времени,
затраченного на выполнение задания с развернутым ответом), но не должно превышать
время выполнения на одном уроке.
При составлении работы также необходимо учитывать наличие заданий базового и
повышенного уровня трудностей. Такой подход при составлении письменной проверочной
работы позволит оценить не только сформированность базовых предметных результатов, но и
готовность обучающегося использовать умения в нестандартных ситуациях.
Оценивание проверочной тестовой работы рекомендуется проводить в два этапа:
сначала оценивается каждое задание, при этом в зависимости от типа задания используются
критерии правильность, полнота, логичность. Например, при оценивании заданий с выбором
одного правильного ответа применяется только критерий правильность, при оценивании
заданий с множественным выбором применяются критерии правильность и полнота, а при
оценивании заданий с развернутым ответом, в зависимости от содержания задания, к

критериям правильность и полнота дополнительно применяется критерий логичность.
После оценивания в соответствии с заданными критериями в баллах каждого задания,
включенного в работу, подсчитывается общий балл за выполнение всей работы.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение о том, сколько отметок
выставляется за работу. Возможный вариант оценивания: выставляется обязательная отметка
за базовые задания и дополнительная отметка («5» или «4», «4» – по усмотрению
обучающегося) за выполнение заданий повышенного уровня сложности.
Подход к выставлению отметки за базовые задания:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение базовых
заданий;
отметка «4» – 75–89% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение базовых заданий.
При выставлении отметки за выполнение заданий повышенного уровня целесообразно
использовать следующий подход:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
Основные устные работы по литературному чтению

Навыки коммуникативной деятельности планируемых результатов отражают умения
строить монологическое высказывание, участие обучающихся в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения.
Устный ответ. Развернутый устный ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданный вопрос или тему, показывать умение
отвечающего использовать изученные литературоведческие понятия, аргументированно
строить ответ. Данные объекты коммуникативной деятельности имеют определенные
особенности, связанные со спецификой бытования устной речи, поэтому, безусловно,
важен подход к оцениванию таких ответов. Основными показателями здесь выступают:
правильность – соответствие ответа поставленному вопросу, верный отбор и понимание
материала, корректное применение терминов; раскрытие вопроса без содержательных
ошибок, корректное речевое оформление;
полнота – достаточное раскрытие содержания, адекватное предложенному вопросу;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
связности изложения, отсутствие пропусков важных частей в тексте ответа; наличие
обоснования высказываемых суждений (при необходимости).
Дополнительным критерием при оценке устного ответа может выступать критерий
оригинальность, который выражается в привлечении дополнительного материала,
интересных
примеров
из
художественных
произведений при формулировании
собственного ответа. В этом случае за оригинальность устного ответа, может быть поставлена
дополнительная отметка «5».
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,

корректно употреблены изученные понятия, приведены не только примеры из изученных
произведений, но и собственные языковые и речевые варианты, материал излагается
последовательно и логично, суждения обоснованы, речевое оформление ответа соответствует
нормам современного русского литературного языка.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены изученные термины и понятия, достаточно полно раскрыто
содержание вопроса, но при этом допущены 1–2 ошибки в последовательности изложения
и/или речевом оформлении ответа.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, но при
этом обучающийся допускает неточности в использовании терминов и понятий, не может
привести примеры; излагает материал неполно и непоследовательно, допускает ошибки в
речевом оформлении излагаемого.
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части
изучаемого
материала,
допущены
серьезные
ошибки в использовании
изученных терминов и понятий, искажается их смысл, изложение нелогично и
непоследовательно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развернутый ответ, но и за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока.
Устный пересказ текста. Пересказ, под которым понимается связная и
последовательная передача содержания текста, является одним из видов текущего оценивания
в начальной школе. В соответствии с федеральной рабочей программой по учебному предмету
«Литературное чтение» выделяются следующие виды пересказов:
в 1 классе – пересказ с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, по предложенному плану;
во 2 классе – пересказ подробный, выборочный, от лица героя;
в 3 классе – пересказ сжатый (краткий), с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
в 4 классе – пересказ подробный, выборочный, сжатый (краткий), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица.
Таким образом, в процессе обучения обучающиеся осваивают следующие виды
пересказов:
подробный,
предполагающий
полную
передачу
содержания
текста
при максимальной его детализации;
сжатый (краткий), раскрывающий содержание основных микротем; выборочный,
основанный на передаче содержания отдельного эпизода
или сюжетной линии;
творческий, характеризующийся изменениями или дополнениями текста.
Обратим внимание, что в рамках текущего оценивания важно учитывать специфику
того или иного пересказа и использовать соответствующие критерии: правильность –
передача содержания исходного текста с учетом учебной задачи (вида пересказа), без
фактических ошибок, использование речевых
оборотов исходного текста; корректное речевое оформление ответа;
полнота – передача основных микротем исходного текста;

логичность – последовательность изложения, отсутствие необоснованных
перестановок фрагментов исходного текста.
При этом при оценивании творческого пересказа к критериям правильность, полнота,
логичность дополнительно может применяться критерий оригинальность.
Отметка «5» за устный пересказ текста ставится, если в ответе правильно и с учетом
учебной задачи передается исходный текст; фактические ошибки отсутствуют; речевое
оформление соответствует нормам литературного русского языка; содержание излагается
логично и последовательно.
Отметка «4» за устный пересказ текста ставится, если содержание исходного текста
передано правильно, с учетом учебной задачи (вида пересказа), но при этом отмечаются
единичные фактические неточности; допущены 1–2 речевые ошибки, имеются
незначительные нарушения последовательности, при которых обучающемуся потребовались
1–2 наводящих, уточняющих вопроса.
Отметка «3» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск отдельных
смысловых звеньев (микротем); зафиксированы проблемы с речевым оформлением, допущены
3–5 речевых ошибок, имеются отдельные нарушения последовательности, при которых
обучающийся испытывает трудности при ответе на наводящие, уточняющие вопросы.
Отметка «2» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск нескольких
смысловых
звеньев
(микротем),
много
фактических
неточностей;
нарушена
последовательность изложения; речевые ошибки частотны; отсутствует (нарушена) связь
между предложениями.
Выразительное чтение, в том числе чтение наизусть, художественного
произведения (или его отрывка). Выразительное чтение является одной из форм
текущего оценивания в начальной школе, при этом необходимо принимать во внимание
сложность этой учебной задачи для младших школьников. Исходя из этого, выразительность
чтения во всех классах начальной школы проверяется только на основе специально
подготовленного текста.
Важно подбирать тексты, эмоционально окрашенные, но небольшие по объему,
это может быть стихотворение, абзац или отрывок из прозаического произведения. В
соответствии с учебной программой для чтения наизусть предусмотрено:
в 1 классе – не менее 2 произведений и (или) фрагментов; во 2
классе – не менее 3 произведений и (или) фрагментов; в 3 классе –
не менее 4 произведений и (или) фрагментов; в 4 классе – не менее
5 произведений и (или) фрагментов.
При оценивании выразительного чтения учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:
правильность воспроизведения текста с соблюдением норм произношения, расстановки
логических ударений и пауз;
соответствие интонационного рисунка и темпа чтения настроению (содержанию)
произведения;
владение
средствами
выражения
эмоционально-образного
настроения,
соответствующего произведению.

Отметка
«5»
ставится,
если
обучающийся
точно,
выразительно и
эмоционально читает произведение или отрывок, умеет передать понимание читаемого
произведения посредством интонации, пауз, логических ударений, а при чтении наизусть,
кроме того, обнаруживает твердое знание текста произведения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся точно и выразительно читает
произведение или отрывок, но допускает 1–2 ошибки в произношении слов, логическом
ударении, интонация в отдельных случаях не соответствует содержанию и эмоциональной
окраске произведения. При чтении наизусть допущены 2–3 перестановки слов или
обнаружилось недостаточно твердое запоминание текста произведения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся в основном правильно и достаточно
точно и выразительно читает текст, но допускает в совокупности 3–5 ошибок в произношении
слов, в логических ударениях и интонации. При чтении наизусть обучающийся забыл
отдельные части текста, но припомнил их с помощью учителя или других учеников.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся читает невыразительно, при
чтении

наизусть

обнаруживает

слабое

знание

текста

и не вспоминает его даже с

дополнительной помощью учителя или обучающихся.

1.1.3

Математика

Основные оценочные процедуры для оценивания
математических достижений младших школьников

Для текущего оценивания используется обычно проверочная тестовая работа. Этот
вид работ для оценивания достижений обучающихся целесообразно использовать по
завершении изучения тем, 1–2 раза за четверть.
В работу следует включать разные типы заданий: задания с выбором одного ответа из
нескольких предложенных; задания с множественным выбором (нескольких правильных
ответов из перечисленных); задания с кратким ответом (необходимо записать число, цифру,
слово или несколько слов); задания с развернутым ответом (решение текстовой задачи,
чертеж, выполнение нескольких действий – вычислений, объяснение ответа, доказательство
истинности утверждения). Задания с выбором или кратким ответом дают возможность
увеличить число заданий в работе, поскольку требуют меньше времени на выполнение, чем
задания с развернутым ответом. Обычно на задание с выбором ответа обучающийся тратит 1–
2 минуты, с кратким ответом 1–3 минуты (в зависимости от объема выполняемых операций:
приведение примера, вычисление, устное решение задачи). Задание с развернутым решением
может потребовать 3–5 минут в зависимости от числа действий в решении, логических шагов
в рассуждении, учета свойств фигуры, которую строит школьник.
В работу входят задания базового и повышенного уровня трудности. При
выполнении заданий повышенного уровня школьник демонстрирует

не только сформированность базовых предметных представлений (соответствующих
планируемым предметным результатам), но и готовность пользоваться умениями в
нестандартных, не изучавшихся на уроках ситуациях, конструировать решение на основе
изученных методов, применять универсальные учебные действия.
Количество заданий в работе зависит от класса, от вида включенных заданий.
Увеличение числа заданий с выбором ответа, с кратким ответом в работе дает возможность
конкретизировать объект оценивания для каждого задания.
При составлении проверочной тестовой работы для текущего оценивания во 2–3
классах вместо одной текстовой задачи, которая проверяет целый комплекс умений
(планировать ход решения, решать задачу, оценивать ответ), можно предложить 2–3 задания,
каждое из которых проверяет что-то одно. Так, умение планировать можно проверить,
предложив выбрать верное решение из трех-четырех предложенных, при этом неверные
ответы будут содержать ошибки планирования (пропуск действия, не доведенное до конца
решение). Умение решать простую задачу проверяется традиционно: «Запиши решение и
ответ задачи…» Умение обучающегося оценивать ответ легко выявить, предложив, например,
выбрать достоверный (реальный) ответ. Например:
«Маша решила задачу на нахождение скорости пешехода. Какой ответ она могла получить? 50
км/ч; 5 м; 4 км/ч; 1 ч». При этом обучающиеся будут продолжать учиться решать задачи с
развернутым решением на уроке, знакомиться с требованиями к их выполнению,
оформлению. Уже в конце третьего класса и в четвертом в проверочные работы
целесообразно включать и задачи в 2 действия с развернутым решением, поскольку они
относятся к планируемым результатам обучения. В качестве заданий повышенного уровня
трудности можно предложить решить задачу на поиск нескольких верных решений среди
предложенных (верные решения записаны разными способами); найти другой способ
решения; дополнить решение многошаговой задачи числовыми данными, пояснениями к
действиям; найти и объяснить ошибку в решении.
При оценивании заданий данного вида работы используются критерии
правильности, полноты, логичности. Работа в целом оценивается в два этапа.
Сначала в соответствии с критериями оценивается каждое задание.
При оценивании заданий с выбором ответа, как правило, применяется только критерий
правильность.
Для заданий с кратким ответом могут быть применены один, два или три
критерия (это может стать основой для установления количества баллов за задание).
Например, в задании на измерение длины отрезка с записью ответа в сантиметрах могут быть
применены критерии правильность (числовое значение величины) и полнота (указание
наименования – «см»). Или только правильность, если наименования в ответе уже
указаны. Краткий ответ в решении текстовой задачи может быть оценен по критериям
правильность или правильность и логичность. К примеру, задачу «Хватит ли 100 рублей
на покупку двух пирожков по 55 рублей? Запиши только ответ» можно оценить по критериям
правильность и логичность. Если ученик напишет ответ
«Останется 10 рублей», то можно говорить о неправильном нелогичном ответе. Ответ «Не
хватит» – правильный и логичный.

Задания с развернутым решением оцениваются по всем трем критериям. Это относится
и к текстовым задачам, и к заданиям вычислительного характера, и к построениям.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение о том, сколько
отметок выставляется за работу. Вариант оценивания: выставляется обязательная отметка за
задания базового уровня трудности и дополнительная отметка («5», «4»; «4» – по
усмотрению обучающегося) за выполнение заданий повышенного уровня трудности.
Подход к выставлению отметки за задания базового уровня трудности:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
трудности;
отметка «4» –75–89% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
трудности;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
трудности;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
трудности.
В рассмотренном случае подход к выставлению отметки за задания повышенного уровня
трудности может быть таким:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня трудности;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня трудности.

Устные ответы

Устный ответ. Развернутый устный ответ9 ученика представляет собой логически
выстроенное решение математического задания или сообщение на заданную тему,
показывает умение обучающегося пользоваться математической терминологией, приводить
примеры, делать выводы.
При выполнении задания применяются общие критерии:
правильность – соответствие решения и ответа (или текста выступления) поставленной
учебной задаче; верный отбор и интерпретация изученной информации; корректное
применение терминов и понятий; решение, раскрытие вопроса без содержательных ошибок;
полнота – достаточное (или более глубокое, например, нестандартное решение)
раскрытие содержания, адекватное предложенному вопросу; возможность слушателю понять
ориентированность обучающегося в изучаемой или изученной теме (вопросе, математической
проблеме);
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
решении; связность и завершенность устного ответа или решения, отсутствие пропусков
важных частей в тексте ответа или решения; наличие обоснования высказываемых суждений
(например, объяснение выбора действия при решении текстовой задачи);
При оценивании творческих заданий и заданий повышенного уровня может
применятся дополнительный критерий: оригинальность – отражение в устном ответе или
в решении отношения к объекту ответа; выразительность математической речи, нестандартное
решение или оформление, интересные примеры.
Представленные критерии могут быть использованы для выставления отметки за
устный ответ.
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно использованы термины, обозначения. В решении или тексте ответа приведены
не только сведения, способ решения или примеры из учебника (объяснения учителя), но и
собственные, иллюстрирующие готовность самостоятельно применять изученное. Материал
излагается логично, выбор хода и средств решения обоснованы. Допустимы одна-две
неточности (например, неправильно названо свойство сложения при вычислении,
не записано наименование при решении задачи), скорректированные обучающимся по
замечанию педагога.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
получен верный ответ, но допущена ошибка (например, вычислительная) на одном из
этапов
решения
или
есть
нарушения в последовательности изложения/решения,
некорректно использован термин. В случае указания на ошибку обучающийся способен
исправить ее и довести решение до конца.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, идея
решения верная, но при этом обучающийся допускает ошибку/ошибки в рассуждениях,
вычислениях или применении алгоритма,
не может объяснить выбор или ход выполнения действия, затрудняется в использовании
терминологии. В случае указания на ошибку или нарушение последовательности решения

обучающийся не готов исправить ее и прийти к верному ответу без помощи извне.
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части изучаемого материала. При ответе допущены логические ошибки в рассуждениях,
неверно выполнены вычисления, математическая терминология не использована или
использована некорректно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развернутый ответ или решение
у доски, но и за сумму ответов, данных учеником на протяжении целого урока.
За оригинальность устного ответа, проявляющуюся в привлечении дополнительного
материала, нестандартное решение или оформление, высказывание собственного отношения к
обсуждаемой проблеме, идее или ходу поиска решения может быть поставлена
дополнительная отметка «5».
Во время устной работы на уроке математики важно учитывать темп работы
обучающихся. Он зависит не только от индивидуальных различий в развитии младших
школьников, но и особенностей освоения математической терминологии, понятий, способов
выполнения заданий. Поэтому важно включать в устную работу (например, такую, в ходе
которой обучающиеся будут накапливать отметку правильными ответами) вопросы,
связанные с терминологией (Назовите компоненты действия вычитания? Как изменится
значение разности, если увеличить уменьшаемое, а вычитаемое оставить
прежним?), понятиями (задания на различение периметра и площади, отношений
«увеличить на…» и «увеличить в…» и др.).
Иногда обучающиеся не понимают смысл математического задания. Чтобы учить
школьников выделять отношения и зависимости между величинами, числовые
характеристики величин, условие и вопрос/проблему, педагог может по-разному
формулировать одни и те же задания устно, использовать одну и ту же запись на доске для
заданий с разными условиями или вопросами, приглашать к анализу разных способов решения
одного и того же задания. Например, выполнение одного и того же действия «12 – 4» может
быть предложено по-разному: «Найди разность чисел 12 и 4», «Найди разность
двенадцати и четырех», «Вычти из числа 12 число 4», «Уменьши число 12 на 4 единицы».
Для включения младших школьников в оценочную деятельность, отслеживания
индивидуального продвижения в достижении требований стандарта и программы, важно
включать всех обучающихся в обсуждение устных и письменных ответов, критериев
выставления отметок.

1.1.4 Окружающий мир
Оценивание предметных результатов изучения
«Окружающего мира»
При выборе объектов для текущего контроля учитель должен учитывать следующие
требования:
опираться на планируемые результаты обучения, представленные по каждому
классу в федеральной образовательной программе начального общего образования и
федеральной рабочей программе «Окружающего мира»;

учитывать этап обучения и проверять знания-умения, которые определяют дальнейшее
развитие данного знания или способа действия;
понимать целесообразность оценивания уровня овладения термином или понятием;
осуществлять оценку умения представить полученную информацию в связной
речи.
В соответствии с ФОП НОО можно выделить следующие объекты для текущего
контроля и оценки:
1 класс. Наблюдать самостоятельно отдельные сезонные изменения в природе,
называть явления природы; измерять температуру воздуха.
Воспроизводить информацию о названии объектов (семья, школа, населенный пункт, страна,
праздники). Приводить примеры объектов природы (живой и неживой), культурных
объектов, созданных человеком. Различать группы животных; растений; природные
материалы. Выделять существенные признаки животных разных групп; дикорастущих и
культурных растений. Описывать сезонные изменения в природе, представителей разных
групп животных, правила ухода за растениями. Пересказывать небольшие тексты о природе и
социальных явлениях. Оценивать ситуации положительного и негативного отношения к
природе, взаимоотношения между людьми, правила поведения.
Приведем пример объектов текущего контроля предметных результатов обучения
обучающихся в 4 классе.
Воспроизводить изученную информацию о жизни российского общества (права и
обязанности; города России и их достопримечательности, культура и история); названия
государства в разные исторические периоды.
Характеризовать картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей, деятельность выдающихся личностей в разные исторические времена.
Работать с лентой времени и исторической картой.
Описывать наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Оценивать правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Характеризовать особенности разных методов познания окружающей природы:
наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений;
планеты Солнечной системы, спутники Земли, других планет. Объяснять причины смены дня
и ночи, времен года; зависимости изменений живой природы от неживой.
Иметь общее представление о формах поверхности Земли, водоемах.
Характеризовать особенности разных форм поверхности. Объяснять особенности реки как
водного потока; приводить примеры рек России. Называть моря (океаны), омывающие
Российскую Федерацию.
Давать общее описание наиболее значимым природным объектам списка Всемирного
наследия в России и за рубежом.
Называть основные природные зоны, характеризовать их особенности; приводить
примеры связей в природных зонах. Объяснять назначение Красной книги, приводить
примеры объектов природы, занесенных в Красную книгу

России.
Характеризовать правила здорового и безопасного образа жизни.

Объекты оценивания универсальных учебных действий

Учитель хорошо знает, что приоритетной целью изучения предмета
«Окружающий мир» является интеллектуальное развитие младшего школьника. Это требует
от обучающегося способности применять различные умственные операции: анализировать,
сравнивать, строить предположения, устанавливать связи, делать выводы (познавательные
универсальные действия); владеть коммуникативными универсальными операциями: строить
рассуждения, описания, работать с текстами разного типа, а также уметь контролировать свою
учебную деятельность (регулятивные УУД). Таким образом, объектами оценивания по
учебному предмету «Окружающий мир» являютсяуниверсальные учебные действия всех трех
групп УУД. Начиная с третьего класса, каждая проверочная работа должна обеспечить
проверку предметных и метапредметных учебных действий и операций.
Особенности оценивания устных ответов
Развитие диалогической и монологической речи – очень актуальная задача для
начальной школы. Уровень речи младшего школьника во многом определяет успешность его
социализации. В процессе коллективного учебного диалога обсуждения поставленной
учебной проблемы дети учатся слушать друг друга, дополнять и исправлять суждения
участников, высказывать свою точку зрения. Это помогает младшему школьнику понять, что
такое учебный коллектив, стать полноценной его частью, а также формирует готовность к
более сложной коммуникативной деятельности в основной школе. Восприятие ответа
обучающегося на поставленный вопрос, развернутого суждения-монолога
развивает монологическую речь и слушателя-оппонента. Все это создает условия для
успешного освоения планируемых результатов изучения окружающего мира.
К устным проверочным работам с учетом специфики содержания данного учебного предмета
относятся:
а) индивидуальный развернутый ответ на поставленную учебную задачу (так
называемый «ответ у доски»);
б) коллективный учебный диалог.
Формы

индивидуального

устного

опроса

разнообразны.

Это:

ответ

на вопрос, поставленный учителем; обоснование выбора ответа из предложенных;
работа со схемой; нахождение ошибки в рисунке и др. Индивидуальный развернутый ответ
используется также как проверка выполнения домашнего задания, например, чтения,
обсуждения, пересказа текста. Таким образом, объектами оценки являются знания
существенных характеристик природных и социальных явлений, раскрытые в учебном тексте,
объяснении учителя или в иллюстрациях.
Учитель использует дифференцированно и критерии оценки развернутых устных
ответов. Обязательными критериями являются правильность и полнота ответа. Полный
правильный ответ оценивается на «отлично». Одна-две фактические ошибки снижают оценку
на балл. Три ошибки определяют отметку
«удовлетворительно», а более 4 ошибок дают отметку «неудовлетворительно». Обратим
внимание учителя, что разговор идет о фактических ошибках, касающихся раскрытия сути
вопроса. Если в ответе были допущены речевые ошибки (к примеру, неправильное ударение),
то учитель обязательно обсудит их с учениками, но на отметке это не отразится.
До получения задания можно напомнить ребятам, что означает полный ответ. Учитель
подчеркнет, что нужно рассказать подробно, объяснить, раскрыть, постараться доказать,
привести примеры. Набор слов-рекомендаций поможет отвечающему дать полный ответ.
Такой подход не следует считать подсказкой. В процессе обучения напоминание является
актуальным приемом формирования осознанного принятия термина или понятия.
Полнота

оценивается

не

только

по

объему

устного

текста, но и по

содержанию – помогает ли рассуждение раскрытию главной мысли ответа, не произошла ли
подмена объяснения излишней не принципиальной детализацией. Если в целом ученик
ответил на заданный вопрос, но какие-то положения дал слишком кратко, можно задать ему
дополнительные вопросы или привлечь для ответа других детей.
При оценивании полноты целесообразно учитывать индивидуальные особенности
школьника: ребенок, склонный к холерическому темпераменту, может упустить главное и
увлечься описаниями, деталями, а флегматичная личность расскажет кратко, но толково и по
делу.
При оценивании развернутого устного ответа важно учитывать и логичность
высказывания. Снижение балла за нарушение логики происходит тогда, когда оно ведет к
фактическим ошибкам. Например, второклассник рассказывает о сезонных изменениях
осенью и нарушает последовательность развития природных явлений в разные ее периоды:
«Золотая осень – первый, самый красивый период этого времени года: теплые дни,
много цветов в цветниках, на полях собирают урожай… А в конце этого периода бывает снег…
А потом снег выпадает, когда наступает конец осени - зазимок».
Важным критерием оценки индивидуального ответа является оригинальность
высказывания. Это качество ученика проявляется особенно часто, когда он передает свое
отношение к обсуждаемой проблеме, касается своего личного жизненного опыта, приводит
пример конкретного реального поступка из дополнительно прочитанного произведения
(просмотренного кинофильма) или жизни своей семьи. Такие ответы обучающегося
заслуживают отдельной отметки.

Очень важно оценивать активное участие обучающихся в коллективном учебном
диалоге. При такой форме оценивания обычно проверяется усвоение и понимание
информации на уровне краткосрочной памяти. В этом случае коллективный диалог
планируется как структурный элемент урока, на котором дети получали информацию в
процессе объяснения учителя или чтения вслух статьи учебника. Если кто-то из участников
проявляет особую активность и несколько раз высказывает обоснованные суждения, то он
может получить персональную отметку в качестве оценки результата его учебной
деятельности. Но чаще учитель использует систему накопительной оценки, то есть выставляет
отметку на основании участия обучающегося в нескольких учебных диалогах.
Письменные проверочные работы

Письменные формы проверочных работ на уроках «Окружающего мира» используются
достаточно часто. Среди них:
ситуативные проверочные работы по небольшой теме, не требующие развернутого
ответа и большой затраты времени; одна из форм предъявления такой работы – тестовые
задания (время проведения до 15 минут);
проверочные работы на основе моделирования – задания с разными моделями (план,
карта, схема, диаграмма, компас, термометр);
проверочные работы по большой теме или разделу программы, требующие развернутого
ответа, объяснения и рассуждения (время проведения 25–35 минут).
Главным критерием оценки письменной работы является правильность, то есть
отсутствие фактических ошибок. Учитель использует общий подход: отсутствие ошибок дает
отметку «отлично», 1–2 фактические ошибки снижают отметку на один балл; большее
число ошибок определяет либо
«удовлетворительную», либо «неудовлетворительную» отметку. Выше уже отмечалось, что
ошибки, не связанные с ответом на поставленный вопрос (к примеру, ошибки по русскому
языку) при оценке результатов изучения предмета «Окружающий мир» не учитываются.
Целесообразно в этом случае подчеркнуть места, где допущены грамматические или
пунктуационные ошибки, и ученик сам их исправит.
Критерий полнота и оригинальность используются в основном при оценке работ,
которые требуют развернутого ответа – рассуждения, приведения доказательств.
При оценке проверочных работ, требующих развернутого ответа, объяснения и
рассуждения, а также интегрирующих оценку предметных и метапредметных результатов
обучения, обязательно учитывается критерий – логичность. Этот критерий определяет
возможность оценить способность обучающегося увидеть связи и зависимости, присущие
данным объектам окружающего мира, например, временные, последовательные, причинноследственные связи. Для познания природы, социального мира важен не только объем
информации, главное – осознание особенностей взаимодействия между явлениями,
объектами, предметами. К примеру, логичность используется

как критерий при работе со схемами, диаграммами, планами и другими моделями.
Действительно, если ученик правильно заполнит схему, то есть добавит в нее два
компонента – «беспозвоночные» и «позвоночные», его ответ будет не только правильным,
но и логичным. Это подтвердит, что знания о разнообразии животных усвоены
осознанно и применялись обучающимся в новой для него учебной ситуации – анализе схемы.
При нарушении логики ответа ученик может просто привести примеры конкретных
многоклеточных животных.
При оценке заданий, выполнение которых опирается на воображение, фантазию,
целесообразно использовать критерий оригинальность. Можно предположить, что этот
критерий не подходит к работам обучающихся, которые неуспешны (неуспевающие) или
успешны ситуативно (так называемые
«троечники»). Однако использование форм оценивания, которые требуют опоры на фантазию,
на воображение, обязательны для всех обучающихся. Это дает возможность неуспешным
детям пробовать ставить себя в воображаемую ситуацию, представлять себя героем давно
прошедших времен, а учителю понять причину того, что и почему у ребенка не получается.

1.2.1. Русский язык

1.2. Основная и средняя школа
Устная речь

Устный ответ.
Развернутый устный ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать умение обучающегося применять
определения, правила в конкретных случаях1.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими основными критериями:

1) правильность и полнота ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Отметка «5»

Обучающийся правильно и полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести не только представленные в учебнике, но и
самостоятельно
составленные
примеры;
излагает
материал
последовательно и правильно с точки зрения норм современного русского
литературного языка

Отметка «4»

Обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки в содержании ответа и 1–2
ошибки в последовательности и языковом оформлении излагаемого

Отметка «3»

Обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал неполно и допускает ошибки в
определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого

Отметка «2»

Обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то
есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Выразительное чтение.
Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания на уровне основного
общего образования.
При
оценивании
выразительного
чтения
учитель
руководствуется
следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1) точность и четкость воспроизведения текста с соблюдением норм
произношения;
2) правильность расстановки логических ударений и пауз;

3) соответствие интонации и темпа чтения содержанию произведения;
4) владение средствами выражения эмоционально-образного настроения,

соответствующего произведению.

Оценивание выразительного чтения, в том числе наизусть
Текст воспроизведен без ошибок, четко, внятно, с соблюдением норм
Отметка «5»
орфоэпии, требований к технике чтения, ученик владеет умением
расставлять логические ударения, паузы, умело использует разнообразные
средства
эмоционально-образной
выразительности
исполнения
литературного произведения
Отметка «4»

Текст воспроизведен без ошибок или с 1–2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки; в основном соблюдает нормы орфоэпии,
выполняет требования к технике чтения, владеет умением расставлять
логические ударения, паузы, использует некоторые средства
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного
произведения

Отметка «3»

Текст воспроизведен с ошибками (не более 3–5 в зависимости от
объема текста), ученику требуется подсказка учителя, допускаются
отдельные нарушения норм орфоэпии, при этом ученик в основном
соблюдает требования к технике и логике чтения, но не владеет умением
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного
произведения

Отметка «2»

Текст воспроизведен с ошибками (более 6 в зависимости от размера
исполняемого произведения) или не воспроизводится; допускаются
многочисленные нарушения норм орфоэпии, не соблюдаются требования к
технике и логике чтения, ученик не владеет умением эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения,
читает невнятно, монотонно

Пересказ текста.
Пересказ текста является одной из форм текущего оценивания на уровне основного общего
образования. Используются следующие виды пересказа: подробный, выборочный, краткий (сжатый),
художественный (творческий).
При оценивании пересказа текста учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:

1) Наличие ошибок в содержании: пропуск важного смыслового звена, пропуск

нескольких смысловых звеньев, «сжатие» текста, фактические искажения, нарушение
логической последовательности (перестановки).
2) Наличие ошибок в речевом оформлении.
Оценивание пересказа текста
Отметка «5»

Пересказ полностью соответствует тексту; фактические ошибки
отсутствуют; содержание излагается последовательно; допускается 1
(одна) ошибка в речевом оформлении

Отметка «4»

Пересказ в основном соответствует тексту (имеются незначительные
отклонения от текста); содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; допускаются 2–3 ошибки в
речевом оформлении

Отметка «3»

В пересказе допущены существенные отклонения от текста; имеются
незначительные фактические неточности; допущены отдельные
нарушения последовательности изложения; допускаются 4–5 ошибок в
речевом оформлении

Отметка «2»

Пересказ не соответствует тексту; допущено много фактических
неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях, отсутствует связь между ними; допущено более 5 (пяти) ошибок
в речевом оформлении

Доклад.
Предлагается
система
оценивания
доклада
на основе
подхода: учитывается содержание и речевое оформление текста доклада.

комплексного

Примерные критерии оценки доклада
Отметка «5»

Текст доклада соответствует заявленной теме. Информация изложена
полно, логично и последовательно, выводы аргументированы. Ученик
показывает свободное владение монологической литературной речью.
Фактические ошибки отсутствуют

Отметка «4»

Текст доклада соответствует заявленной теме. Информация изложена
логично и последовательно,
но использованная информация не обладает достаточной полнотой
для раскрытия темы,
и/или
выводы недостаточно аргументированы.
Ученик показывает в целом свободное владение монологической
литературной речью, допускает 1–4 ошибки в речевом оформлении
высказывания. Фактические ошибки отсутствуют

Отметка «3»

Текст доклада соответствует заявленной теме. Информация изложена
неполно,
и/или
есть 1 – 2 ошибки в логике и последовательности изложения,
и/или
выводы недостаточно аргументированы.
Ученик показывает в целом свободное владение монологической
литературной речью, допускает 5–6 ошибок в речевом оформлении
высказывания. В докладе допущены 1–2 фактические ошибки

Отметка «2»

Текст доклада не соответствует заявленной теме и/или использованная
информация не позволяет ее раскрыть.
Есть 3 – 4 ошибки в логике и последовательности изложения,
и/или
выводы отсутствуют;
и/или
выводы не аргументированы.
Ученик допускает более 6 ошибок в речевом оформлении высказывания.
В докладе допущено 3 фактических ошибки и более
Письменная речь

Письменные работы.
При оценивании письменных работ учитывается их жанр (письменный ответ на вопрос,
аннотация, отзыв, рецензия, конспект и др.) и требования федеральных рабочих программ по учебному
предмету «Русский язык (для 5–9 классов образовательных организаций») (далее – ФРП ООО) и
учебному предмету «Русский язык (для 10–11 классов образовательных организаций») (далее – ФРП
СОО) к предметным результатам для каждого класса.
На этапе текущего оценивания в 10–11 классах целесообразно увеличить долю предлагаемых
небольших
письменных
заданий,
связанных с
комментированием небольшого информационного текста, фрагмента текста, суждения, высказывания,
словарной статьи, инфографики, таблицы; со сравнением или сопоставлением текстов на основе
самостоятельно сформулированных оснований. Такие задания позволяют непрерывно
совершенствовать у старшеклассников навыки письменной речи, роль которой актуализируется на

этапе государственной итоговой аттестации.
Оценивание письменных работ малого объема (ответ на вопрос).
Оценивание
письменных
работ
в
процедурах
оценивания рекомендуется осуществлять, учитывая следующие требования:

внутришкольного

1) соответствие работы теме и заданию;
2) полнота и аргументированность ответа;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения, наличие обобщений и выводов;
5) речевое оформление, включающее:
– речевую грамотность (отсутствие или наличие речевых ошибок);
– практическую грамотность (отсутствие или наличие орфографических,

пунктуационных и грамматических ошибок).

При оценивании письменной работы необходимо также учитывать ее объем в зависимости
от жанра.

Отметка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме, ответ отличается
полнотой и аргументированностью, логичностью и последовательностью;
отсутствуют фактические ошибки; допущено не более 1–2 речевых ошибок;
орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки отсутствуют
или допущено не более 1 (каждого вида, суммарно – не более 2)

Отметка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме, но имеются
незначительные отклонения от темы; ответ полный, но недостаточно
аргументированный; содержание в основном достоверно, но имеются 1–2
фактические
ошибки;
имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей; допущено не более 3 речевых
ошибок, не более 2 орфографических, пунктуационных, грамматических
ошибок (каждого вида, суммарно – не более 4)

Отметка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы; ответ неполный
и/или недостаточно аргументированный; содержание достоверно в
главном, но имеются 3–4 фактические ошибки; допущены отдельные
нарушения последовательности и логики изложения; допущено 4–5
речевых недочетов, не более 3–4 орфографических, пунктуационных,
грамматических ошибок (каждого вида, суммарно – не более 7)

Отметка «2»

Работа не соответствует теме; ответ крайне упрощенный и/или
неаргументированный; допущено более 4 (четырех) фактических ошибок;
нарушена последовательность и логика изложения мыслей, отсутствует
связь между ними; допущено более 5 речевых ошибок, более 4 (четырех)
орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок (каждого
вида, суммарно – 8 и более)

С учетом оригинальности творческой письменной работы и увеличения объема сочинения
оценка может быть повышена.
Сочинение и изложение.
Сочинение и изложение позволяют комплексно оценить достижение планируемых результатов
обучения: личностных, метапредметных, предметных, и в этом огромный оценочный потенциал этих
работ.
Сочинение является составной частью контрольных измерительных материалов при
проведении государственной итоговой аттестации в 9 классе (ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ).
Сочинение проверяет сформированность следующих умений: анализировать содержание и
проблематику прочитанного текста; комментировать одну из проблем, поставленных в исходном
тексте; выражать
и обосновывать отношение к позиции автора текста по заявленной проблеме; формулировать и
обосновывать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать
в
речи лексическое богатство языка и разнообразные грамматические конструкции; оформлять
высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами
и речевыми нормами современного русского литературного языка; учитывать в процессе письма
этическую составляющую и требования к фактологической точности оформления высказывания.
Таким образом, сочинение позволяет оценить сформированность речевых умений и дает представление
о владении обучающимися письменной монологической речью, что немаловажно не только для
успешной учебной деятельности в дальнейшем, но и для будущих профессиональных достижений.
Критерии оценивания сочинения и изложения, применяемые на государственной итоговой
аттестации, можно использовать при текущем оценивании, но в этом случае образовательная
организация должна разработать систему перевода первичных баллов в отметку, скорректировать
критерии с учетом вида и объема сочинения и изложения, указанного в федеральной рабочей
программе.
В соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку» содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям1:

–
–
–
–

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

– разнообразие словаря и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.

Оценивание сочинения и изложения
Отметка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Высказанные суждения аргументированы, фактические ошибки
отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Допускаются 1–2 речевые ошибки.
5. Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка

Отметка «4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но допущены 1–2 фактические
ошибки.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4. Допускаются 3–4 речевые ошибки.
5. Допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки

Отметка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней допущены 3–4 фактические
ошибки.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Допускаются 5–6 речевых ошибок.
5. Допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4
пунктуационные ошибки), а также 3–4 грамматические ошибки

Отметка «2»

1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Допущено 7 речевых ошибок и более.
5. Допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и
9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 5 грамматических ошибок и более

Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных правил
и языковых норм). Обе отметки считаются отметками по русскому языку.

Рекомендуемый объем текстов для изложения
Класс

Объем текстов
для подробного изложения

Объем текстов для сжатого,
выборочного изложения

5

Не менее 100 слов

Не менее 110 слов

6

Не менее 160 слов

Не менее 165 слов

7

Не менее 180 слов

Не менее 200 слов

8

Не менее 230 слов

Не менее 260 слов

9

Не менее 280 слов

Не менее 300 слов

10

250–300 слов

11

250–300 слов

Класс

Рекомендуемый объем сочинений
Рекомендуемый объем
Рекомендуемый объем
классных сочинений
сочинения-миниатюры

5

Не менее 70 слов

3 и более предложений

6

Не менее 100 слов

5 и более предложений

7

Не менее 150 слов

6 и более предложений

8

Не менее 200 слов

7 и более предложений

9

Не менее 250 слов

8 и более предложений или не менее
6–7
предложений
сложной
структуры,
если
этот
объем
позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль

10

Не менее 150 слов
(сочинения разных жанров научного,
публицистического и официальноделового стилей)

11

Не менее 150 слов
(сочинения разных жанров научного,
публицистического и официальноделового стилей)

Осложненное списывание текста (с нераскрытыми скобками, с пропусками букв и
знаков препинания).
Осложненное списывание оценивается по трем критериям: соблюдение орфографических
правил, соблюдение пунктуационных правил, графическое оформление. Если допущены графические
ошибки любого вида при списывании, то отметка должна быть понижена на 1 балл.

Критерии оценивания осложненного списывания текста (с
пропусками букв и знаков препинания)1
Соблюдение орфографических правил

Отметка

Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
При оценивании учитываются только ошибки, сделанные при вставке
пропущенных букв, раскрытии скобок, восстановлении слитного, раздельного и
дефисного написания слов

«5»

Допущено не более 2 ошибок

«4»

Допущены 3–4 ошибки

«3»

Допущено 5 и более ошибок

«2»

Соблюдение пунктуационных правил
Пунктуационных ошибок нет

«5»

Допущена 1 ошибка

«4»

Допущены 2 ошибки

«3»

Допущено более 2 ошибок

«2»

Графическое оформление
1. Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов и слов с измененным
графическим обликом).
ИЛИ
Допущено не более 3 ошибок следующего характера:
1) изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы,
не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово
2. Допущены 4–7 ошибок следующего характера:
1) изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не

приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

3. Допущено более 7 ошибок следующего характера:
1) изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

Рекомендуемый объем текста для осложненного списывания
(с нераскрытыми скобками, с пропусками букв и знаков препинания)
Класс

Рекомендуемый объем текста

5

90–100 слов

6

100–110 слов

7

110–120 слов

8

120–140 слов

9

140–160 слов

Словарный диктант.
Словарный диктант остается эффективным видом работы, предлагаемой в качестве как
текущего, так и тематического контроля для проверки орфографических навыков школьников. В
словарный диктант на этапе текущего и тематического контроля включаются слова с орфограммами,
изученными в рамках темы или ряда тем, усвоение материала которой(-ых) является объектом
проверки.

Отметка

Критерии оценивания

«5»

Ошибки в написании слов отсутствуют

«4»

Допущены 1–2 ошибки

«3»

Допущены 3–4 ошибки

«2»

Допущено 5 и более ошибок
Объем словарного диктанта

Класс

Объем словарного диктанта

5

15–20 слов

6

20–25 слов

7

25–30 слов

8

30–35 слов

9

35–40 слов

10–11

40–45 слов

Диктант.
Диктант остается важной формой контроля, позволяющей объективно оценить орфографические и
пунктуационные умения обучающихся.

Критерии оценивания диктанта
Отметка
«5»

Критерии оценивания
Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют

«4»

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических

«3»

Допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических

«2»

Допущено более 4 орфографических и более 4 пунктуационных ошибок

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания
(фонетического, лексического, орфографического), выставляются две отметки – за каждый вид работы.

Оценивание выполнения дополнительных заданий к диктанту
Отметка

Критерии оценивания

«5»

Все задания выполнены правильно

«4»

Не выполнена или выполнена неправильно четверть заданий, три
четверти заданий выполнены правильно

«3»

Не выполнена или выполнена неправильно половина заданий, половина
заданий выполнена правильно

«2»

Более половины заданий не выполнено или выполнено неправильно
Объем и содержание контрольного диктанта

Класс

Примерный
объем текста

Допустимое общее количество проверяемых
орфограмм и пунктограмм

5

90–100 слов

12 различных орфограмм; 2–3 пунктограммы

6

100–110 слов

16 различных орфограмм; 3–4 пунктограммы

7

110–120 слов

20 различных орфограмм; 4–5 пунктограмм

8

120–140 слов

24 различные орфограммы; 10 пунктограмм

9

140–160 слов

24 различные орфограммы; 15 пунктограмм

10–11

160–170 слов

24 различные орфограммы; 15 пунктограмм

Основные требования к проведению и оцениванию диктанта.
Текст прочитывается учителем полностью, чтобы обучающиеся получили представление о его
объеме и содержании. После этого учитель приступает к диктовке. Каждое предложение
прочитывается сначала полностью, чтобы обеспечить школьникам возможность восприятия
высказывания. Затем учитель диктует предложение и предоставляет школьникам возможность
проверить запись. Если предложение представляет собой сложную конструкцию, оно прочитывается
третий раз. После записи всех предложений учитель предлагает школьникам проверить работу и еще
раз читает текст диктанта.
Орфограммы и пунктограммы, изучаемые в рамках разделов, по итогам освоения которых
проводится контрольный диктант, должны быть представлены не менее чем тремя примерами. Текст
диктанта должен быть составлен с учетом ранее изученных правил правописания: основные из этих
правил должны быть представлены 1–3 примерами. Не допускается включение в текст контрольного
диктанта слов с неизученными орфограммами, предложений с неизученными пунктограммами.
Использованные в тексте диктанта слова, включающие трудные для запоминания
непроверяемые написания, должны быть неоднократно записаны школьниками на двух-трех
предыдущих уроках русского языка.
При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и искажения графического облика
слова, все пунктуационные ошибки, но при оценивании учитываются только орфографические
ошибки, связанные с применением изученных правил и допущенные в тех словах, с которыми на
уроках проводилась специальная работа, и те пунктуационные ошибки, которые обнаруживают
неумение школьников осуществлять анализ синтаксических конструкций, являвшихся объектом
анализа в процессе изучения соответствующих тем, включенных в федеральную рабочую программу
по русскому языку. Ошибки в словах, написание которых регулируется еще не изученными или не
изучаемыми в школе правилами, пунктуационные ошибки в синтаксических конструкциях, не
являющихся предметом анализа в школе или допускающих варианты пунктуационного оформления в
предлагаемом контексте, не учитываются. Также не учитываются искажения графического облика
слова, не связанные с орфографической грамотностью.
Если при проведении текстового диктанта, в том числе диктанта
«Проверяю себя», обучающимся предлагается для записи неадаптированный текст, о случаях
постановки авторских знаков (в контрольном текстовом диктанте допускается не более двух случаев
постановки таких знаков) учитель сообщает отдельно. В том случае, если обучающиеся все же не
отразили на письме постановку авторских знаков, оценка остается без изменений.
При подсчете количества ошибок необходимо учитывать их повторяемость и однотипность.
Повторяющейся ошибкой считается ошибка, допущенная в слове, используемом в тексте
неоднократно. Неправильные написания в одном слове учитываются при подсчете как одна ошибка.
Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не требующего анализа
семантики слов. Так, однотипными являются ошибки, допущенные в падежных окончаниях разных
имен существительных, имен прилагательных, использованных в тексте; в личных окончаниях разных
глаголов; в написании букв о–е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных и
отыменных имен прилагательных, так как выбор написания в перечисленных группах слов
определяется умением применять соответствующее правило, связанное с грамматическими или
фонетическими особенностями слов. Три первые однотипные ошибки учитываются как одна, каждая
следующая ошибка считается самостоятельной.
Ошибки, допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в корне, с
проверяемой согласной в корне слова, не считаются однотипными, так как при определении
написания каждого из слов с этими орфограммами обучающимся необходимо провести его
семантический анализ с целью подбора проверочного однокоренного слова или проверочной
словоформы. Также не
считаются
однотипными
пунктуационные ошибки, допущенные в
предложениях, представляющих собой сходные конструкции, поскольку при пунктуационном
оформлении таких конструкций необходимо проводить пунктуационный анализ каждого предложения
с учетом его семантики.
Негрубыми
орфографическими
ошибками
являются
ошибки в
исключениях из правил; в выборе строчной и прописной букв в составных собственных
наименованиях, в правописании имен собственных иноязычного происхождения;
в выборе

раздельного и слитного написания не
с прилагательными на -мый и страдательными причастиями настоящего времени с суффиксами -ом-, ем, требующем различения этих частей речи, с краткими именами прилагательными в функции
сказуемого; в выборе слитного и
раздельного написания наречий, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами. Две негрубые
ошибки следует учитывать как одну.
Негрубыми пунктуационными ошибками считаются пропуск одного из парных знаков или
одного их сочетающихся знаков препинания, а также нарушение последовательности сочетающихся
пунктуационных знаков.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не
выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных
правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей.

Диктант оценивается одной отметкой.

Если в диктанте допущено более 5 исправлений написания, отметка снижается на балл, при
наличии более 2 исправлений неправильного написания на правильное отличная отметка не
выставляется. Это требование не распространяется на диктант «Проверь себя», при оценивании
которого не учитывается количество исправлений.
Оценивание тестовых заданий
Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое задание (0–1 балл в
случае верного выполнения), политомическое задание (0–2 балла, 0–3 балла). Шкала перевода
баллов в отметку разрабатывается в образовательной организации.
Приводим примерную шкалу перевода баллов оценивания тестовых заданий по русскому языку
в отметку:

Отметка «5»

84–100% выполнения заданий теста

Отметка «4»

66–83% выполнения заданий теста

Отметка «3»

50–65% выполнения заданий теста

Отметка «2»

менее 51% выполнения заданий теста
Оценивание проекта

При
оценивании
результатов
работы
обучающихся
необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

над

проектом

1) содержательный компонент;
2) деятельностный компонент;
3) результативный компонент.

При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание
следующие критерии:
1) значимость выдвинутой проблемы;

2) новизна представляемого проекта;
3) правильность выбора используемых методов исследования;
4) глубина раскрытия
проблемы,
использование
знаний

областей;

из

других

5) доказательность принимаемых решений;
6) наличие аргументации, выводов и заключений.
Оценивая
деятельностный
компонент,
во внимание:
1) степень личного вклада в выполнение проекта;

необходимо

принимать

2) характер
взаимодействия
участников
проекта
(при
создании
коллективного проекта).
При оценке результативного компонента проекта учитываются такие критерии, как:
1) качество формы предъявления и оформления проекта;
2) грамотность изложения хода исследования и его результатов;
3) содержательность
и аргументированность
ответов

оппонентов.

на

0 баллов

Отсутствие данного компонента в проекте

1 балл

Наличие данного компонента в проекте

2 балла

Высокий уровень представления данного компонента в проекте

вопросы

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого компонента
Компонент
проектной
деятельности
Содержательный

Критерии оценивания
отдельных характеристик компонента

Баллы

Значимость выдвинутой проблемы и ее соответствие
изучаемой тематике

0–2

Правильность
исследования

0–2

выбора

используемых

методов

Деятельностный

Результативный

Глубина раскрытия проблемы, использование знаний
из других областей

0–2

Доказательность принимаемых решений

0–2

Наличие аргументированных выводов и заключений

0–2

Степень
индивидуального
участия
исполнителя в выполнении проекта

0–2

каждого

Характер взаимодействия участников проекта

0–2

Форма предъявления проекта и качество его
оформления
(использование
рисунков,
схем,
иллюстраций, графиков и других средств наглядной
презентации)

0–2

Грамотное изложение самого хода исследования и
интерпретация его результатов (четкость в постановке
задачи,
ясность
изложения,
убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации,
логичность и оригинальность)
Содержательность и аргументированность ответов на
вопросы
оппонентов
(умение
отвечать на
поставленные
вопросы,
аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии)
Новизна представляемого проекта
Максимальный балл

0–3

0–3

0–2
24

Примерная шкала перевода баллов оценивания проектов по русскому языку в отметку
(разрабатывается в образовательной организации):

отметка «5» – 19–24 балла;

отметка «4» –13–18 баллов;
отметка «3» – 7–12 баллов;
отметка «2» – 0–6 баллов.
1.2.2. Литература
Устная речь

Устный ответ.
При оценивании устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:

1) соответствие ответа поставленному вопросу, полнота ответа на него;
2) знание текста и понимание содержания изучаемого произведения;
3) умение анализировать художественное произведение с опорой на текст;

4) логичность и последовательность ответа, владение монологической
литературной речью.
Отметка «5»

Ответ соответствует поставленному вопросу, обладает полнотой,
демонстрирует знание и понимание содержания изучаемого произведения,
умение его анализировать, логично и последовательно строить
высказывание,
владение
монологической
литературной
речью.
Фактические ошибки отсутствуют

Отметка «4»

Ответ соответствует поставленному вопросу, но недостаточно полный,
демонстрирует знание и понимание содержания изучаемого произведения,
умение его анализировать, логично и последовательно строить
высказывание,
владение
монологической
литературной
речью.
Допускаются 1–2 ошибки в содержании ответа

Отметка «3»

Ответ соответствует поставленному вопросу, но неполный, демонстрирует
в основном знание и понимание содержания изучаемого произведения,
умение логично и последовательно строить высказывание, но
ограниченные навыки анализа текста, недостаточно свободное владение
монологической литературной речью. Допускается несколько ошибок
в содержании ответа, его построении и речевом оформлении

Отметка «2»

Ответ не соответствует поставленному вопросу, демонстрирует незнание
существенных вопросов содержания произведения, неумение его
анализировать, логично и последовательно строить высказывание, слабое
владение монологической литературной речью. Допущено большое
количество ошибок в содержании ответа, его построении и речевом
оформлении

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Выразительное чтение.

Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания в основной
школе.
При оценивании
выразительного
чтения
учитель
руководствуется
следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1) точность и четкость воспроизведения текста с соблюдением норм
произношения;

2) правильность расстановки логических ударений и пауз;
3) соответствие интонации и темпа чтения содержанию произведения;

4) владение средствами выражения эмоционально-образного настроения,
соответствующего произведению.
Оценивание выразительного чтения, в том числе наизусть
Отметка «5»

Текст воспроизведен без ошибок, четко, внятно, с соблюдением норм
орфоэпии, требований к технике чтения, ученик владеет умением
расставлять логические ударения, паузы, умело использует разнообразные
средства
эмоционально-образной
выразительности
исполнения
литературного произведения

Отметка «4»

Текст воспроизведен без ошибок или с 1–2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки; в основном соблюдает нормы орфоэпии,
выполняет требования к технике чтения, владеет умением расставлять
логические ударения, паузы, использует некоторые средства
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного
произведения

Отметка «3»

Текст воспроизведен с ошибками (не более 3–5 в зависимости от
объема текста), ученику требуется подсказка учителя, допускаются
отдельные нарушения норм орфоэпии, при этом ученик в основном
соблюдает требования к технике и логике чтения, но не владеет умением
эмоционально-образной
произведения

Отметка «2»

выразительности

исполнения

литературного

Текст воспроизведен с ошибками (более 6 в зависимости от размера
исполняемого произведения) или не воспроизводится; допускаются
многочисленные нарушения норм орфоэпии, не соблюдаются требования к
технике и логике чтения, ученик не владеет умением эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения,
читает невнятно, монотонно

ФРП по литературе на уровне основного общего образования определяет количество
произведений, предусмотренных для выразительного чтения, в том числе наизусть:

5 класс – не менее 5 произведений и (или) фрагментов;
6 класс – не менее 7 произведений и (или) фрагментов;
7 класс – не менее 9 произведений и (или) фрагментов;
8 класс – не менее 11 произведений и (или) фрагментов;
9 класс – не менее 12 произведений и (или) фрагментов.
Пересказ текста.

Пересказ текста является одной из форм текущего оценивания в основной школе.
Используются следующие виды пересказа: подробный, выборочный, краткий (сжатый),
художественный/творческий.
При оценивании пересказа текста учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:

1) правильность передачи основного содержания текста в соответствии с
заданием;

2) логичность

и последовательность

пересказа,

соответствие

сюжету

исходного текста;

3) точность и выразительность речевого оформления.
Оценивание пересказа текста
Отметка «5»

Пересказ полностью соответствует теме и заданию; фактические ошибки
отсутствуют; содержание излагается последовательно; ответ отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое
единство и выразительность речи

Отметка «4»

Пересказ в основном соответствует теме и заданию (имеются
незначительные отклонения от темы); содержание в основном достоверно,
но имеются единичные фактические ошибки; имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен; стиль речи
отличается единством и достаточной выразительностью

Отметка «3»

В пересказе допущены существенные отклонения от темы и задания;
в ответе достигнута достоверность в главном, но имеются незначительные
фактические
ошибки;
допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения; беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление; стиль речи не отличается единством и недостаточно
выразителен

Отметка «2»

Пересказ не соответствует теме и заданию; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
ответа, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, часты случаи
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство речи

Доклад.

Доклад по литературе является одной из форм текущего оценивания,

которая включает оценку его текстовой части и может сопровождаться презентацией, которая
оценивается по общим для всех учебных предметов критериям. При оценивании доклада на
литературную тему учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:

1) соответствие

содержания

заявленной

теме,

полнота

и

точность

информации;

2) логичность и последовательность в изложении материала доклада;
3) владение монологической литературной речью.
Оценивание доклада на литературную тему
Отметка «5»

Текст доклада соответствует заявленной теме, использованная
информация обладает полнотой, демонстрирует знание и понимание
литературного материала, умение его анализировать, логично и
последовательно излагать, ученик показывает свободное владение
монологической литературной речью. Фактические ошибки отсутствуют

Отметка «4»

Текст доклада соответствует заявленной теме, но использованная
информация не обладает достаточной полнотой, при этом ученик
демонстрирует знание и понимание литературного материала, умение его
анализировать, логично и последовательно излагать, владеет
монологической литературной речью, но допускает 1–4 ошибки в речевом
оформлении доклада. Фактические ошибки отсутствуют

Отметка «3»

Текст доклада соответствует заявленной теме, но использованная
информация неполная, ученик демонстрирует недостаточные знание и
понимание литературного материала, ограниченные умения его
анализировать, допускает 1–2 ошибки в логике и последовательности
изложения, в целом владеет монологической литературной речью, но
допускает 5–6 ошибок в речевом оформлении доклада. Допущены 1–2
фактические ошибки

Отметка «2»

Текст доклада не соответствует заявленной теме И/ИЛИ использованная
информация не позволяет ее раскрыть, ученик демонстрирует незнание
и непонимание литературного материала, не умеет его анализировать,
допускает 3–4 ошибки в логике и последовательности изложения, 7 и более
ошибок в речевом оформлении доклада. Допущены 3 и более фактические
ошибки

Письменная речь

Письменные работы.
Письменные работы – форма оценивания, роль которой увеличивается по мере
формирования предметных умений обучающихся. При оценивании письменных работ
учитывается их жанр (письменный ответ на вопрос, сочинение и др.) и требования ФРП к
предметным результатам для каждого класса.
Оценивание письменного ответа на вопрос в процедурах внутришкольного оценивания
рекомендуется осуществлять, учитывая следующие требования:

1) соответствие работы теме и заданию;
2) полнота и аргументированность ответа;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность
и логичность

изложения,

наличие

обобщений и

выводов;

5) речевое оформление, включающее:
– разнообразие словаря и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число речевых ошибок;
– количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
При оценивании письменной работы необходимо также учитывать ее объем в
зависимости от жанра.
Оценивание письменного ответа на вопрос
Отметка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме и заданию, ответ
отличается
полнотой
и
аргументированностью,
логичностью
и последовательностью; отсутствуют фактические ошибки; работа
отличается стилевым единством, точностью и выразительностью языка;
допущено не более 1–2 речевых ошибок, орфографические,
пунктуационные, грамматические ошибки отсутствуют или допущено не
более 1 (каждого вида, суммарно – не более 2)

Отметка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме и заданию, но
имеются незначительные отклонения от темы; ответ полный, но
недостаточно аргументированный; содержание в основном достоверно, но
имеются 1–2 фактические ошибки; допущены незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; работа отличается стилевым
единством и выразительностью языка; допущено не более 3 речевых
ошибок, а также не более 2 орфографических, пунктуационных,
грамматических ошибок (каждого вида, суммарно – не более 4)

Отметка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы и задания; ответ
неполный и/или недостаточно аргументированный; содержание
достоверно в главном, но имеются 3–4 фактические ошибки; допущены
отдельные нарушения последовательности и логики изложения; работа не
отличается стилевым единством, речь недостаточно выразительна;
допущено 4–5 речевых ошибок, а также не более 3–4 орфографических,
пунктуационных, грамматических ошибок (каждого вида, суммарно – не
более 7)

Отметка «2»

Работа не соответствует теме и заданию; ответ крайне упрощенный
и/или неаргументированный; допущено много фактических ошибок (5
и более ошибок); нарушена последовательность и логика изложения
мыслей, отсутствует связь между ними; нарушено стилевое единство
текста, словарь беден, синтаксические конструкции однообразны;
допущено более 5 речевых ошибок, а также 5 и более орфографических,
пунктуационных, грамматических ошибок (каждого вида, суммарно – 8
и более)

Сочинение.

Сочинение – форма проверки и оценивания достижения большинства предметных
результатов по литературе, определенных ФРП для каждого класса. В
уровня

сформированности

умений,

зависимости

от

необходимых для написания сочинения, в разных

классах для текущего и тематического оценивания могут быть предложены такие виды
сочинений, как: сочинение-эссе, сочинение-рассказ, сочинение по картине, сочинение в форме
очерка, дневника, мемуаров и т. д. На уровне среднего общего образования основным является
сочинение

на

литературную

тему,

которое

проводится

после

изучения

каждой

монографической темы.
Сочинение может быть как классным, так и домашним. При оценивании учитывается
объем

сочинения,

установленный

ФРП

для

каждого

класса

в соответствии с

требованиями ФГОС соответствующего уровня образования.
Объем сочинения
Класс

Объем (количество слов) в ФРП по литературе

5

Не менее 70 слов

6

Не менее 100 слов

7

Не менее 150 слов

8

Не менее 200 слов

9

Не менее 250 слов

10

Не менее 250 слов

11

Не менее 250 слов

Любое сочинение по литературе оценивается двумя отметками:

1) содержание и речевое оформление;
2) грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных правил и языковых
норм).
Первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается оценкой по
литературе и выставляется на страницу журнала «Литература», вторая отметка (за
грамотность) выставляется на страницу журнала «Русский язык».
Отметка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»1.
Содержание

и

речевое

оформление

сочинения

оцениваются по следующим

критериям в пределах программы данного класса:

1) содержание:
– соответствие содержания заданной теме;
– глубина
и полнота
раскрытия

темы,

самостоятельность

в

ее

рассмотрении;

– доказательность

и

аргументированность

высказанных

суждений с

опорой на текст произведения, отсутствие фактических ошибок;

– уместное использование изученных теоретико-литературных понятий;
– логичность
и
последовательность
изложения,
композиционная
стройность и завершенность сочинения;

2) речевое оформление:
– стилевое единство и соответствие стиля изложения содержанию;
– точность
и
выразительность
языка,
разнообразие

словаря

и грамматического строя речи;

– число речевых ошибок.
Оценивание сочинения
Отметка «5»

1. Содержание сочинения полностью соответствует теме, тема
раскрыта глубоко и многосторонне.
2. Высказанные суждения аргументированы с опорой на текст,
фактические ошибки отсутствуют.
3. Уместно и правильно использованы теоретико-литературные
понятия.
4. Содержание излагается логично и последовательно, достигнута
композиционная стройность и завершенность.
5. Работа
отличается
стилевым
единством,
точностью
и выразительностью языка, разнообразием словаря и грамматического
строя речи.
В работе допущены 1–2 речевых ошибки

Отметка «4»

1. Содержание сочинения соответствует теме, тема раскрыта глубоко
и многосторонне, но имеются незначительные отклонения от темы.
2. Высказанные суждения аргументированы с опорой на текст;
имеются единичные фактические ошибки.
3. Уместно и в основном правильно использованы теоретиколитературные понятия; имеются отдельные неточности в употреблении
терминов.
4. Содержание в целом излагается логично и последовательно,
достигнута композиционная стройность и завершенность; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
5. Работа
отличается
стилевым
единством,
точностью
и выразительностью языка, но недостаточным разнообразием словаря
и грамматического строя речи.
В работе допущено не более 1–2 фактических и не более 3–4 речевых
ошибок

Отметка «3»

1. Содержание работы соответствует теме, тема в целом раскрыта, но
имеются существенные отклонения от темы.
2. Не все высказанные суждения аргументированы с опорой на текст;
имеются фактические ошибки.
3. Использованы теоретико-литературные понятия, но не всегда
уместно; имеются единичные ошибки в употреблении терминов.
4. Содержание в целом излагается последовательно, достигнута
композиционная завершенность; нарушена последовательность
изложения в некоторых частях И/ИЛИ имеются отдельные логические
ошибки.
5. Работа не отличается стилевым единством, речь недостаточно
выразительна и разнообразна.
В работе допущено не более 3–4 фактических и не более 5–6 речевых
ошибок

Отметка «2»

1. Содержание работы не соответствует теме ИЛИ тема не раскрыта.
2. Высказанные суждения не аргументированы с опорой на текст ИЛИ
допущено много фактических ошибок.
3. Теоретико-литературные понятия не использованы ИЛИ допущено
много ошибок в употреблении терминов.
4. Нарушена последовательность изложения во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, допущены логические ошибки,
затрудняющие понимание текста.
5. Нарушено стилевое единство текста, речь бедна и однообразна.
В работе допущено 5 и более фактических и 7 и более речевых ошибок

Оценивание тестовых заданий

Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое задание (0–1
балл в случае верного выполнения), политомическое задание (0–2 балла, 0–3 балла).
Шкала перевода баллов в отметку разрабатывается в образовательной организации.
Приводим примерную шкалу перевода баллов оценивания тестовых заданий по
литературе в отметку:
Отметка «5»

84–100% выполнения заданий теста

Отметка «4»

66–83% выполнения заданий теста

Отметка «3»

50–65% выполнения заданий теста

Отметка «2»

менее 51% выполнения заданий теста

Оценивание проекта

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
При оценивании
результатов
работы
обучающихся
необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

над

проектом

1) содержательный компонент;
2) деятельностный компонент;
3) результативный компонент.
При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание
следующие критерии:

1) значимость выдвинутой проблемы;
2) новизна представляемого проекта;
3) правильность выбора используемых методов исследования;
4) глубина раскрытия
проблемы,
использование
знаний

из

других

областей;

5) доказательность принимаемых решений;
6) наличие аргументации, выводов и заключений.
Оценивая
во внимание:

деятельностный

компонент,

1) степень личного вклада в выполнение проекта;
2) характер
взаимодействия
участников

необходимо

проекта

принимать

(при

создании

коллективного проекта).
При оценке результативного компонента проекта учитываются такие критерии, как:

1) качество формы предъявления и оформления проекта;
2) грамотность изложения хода исследования и его результатов;
3) содержательность
и аргументированность
ответов
оппонентов.

на

вопросы

0 баллов

Отсутствие данного компонента в проекте

1 балл

Наличие данного компонента в проекте

2 балла

Высокий уровень представления данного компонента в проекте

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого компонента
Компонент проектной
Критерии оценивания отдельных
Баллы
деятельности
характеристик компонента
Содержательный

Деятельностный

Результативный

Значимость выдвинутой проблемы и ее соответствие
изучаемой тематике

0–2

Правильность
исследования

0–2

выбора

используемых

методов

Глубина раскрытия проблемы, использование знаний
из других областей

0–2

Доказательность принимаемых решений

0–2

Наличие аргументированных выводов и заключений

0–2

Степень
индивидуального
участия
исполнителя в выполнении проекта

0–2

каждого

Характер взаимодействия участников проекта

0–2

Форма предъявления проекта и качество его
оформления
(использование
рисунков,
схем,
иллюстраций, графиков и других средств наглядной
презентации)

0–2

Грамотное изложение самого хода исследования и
интерпретация
его
результатов
(четкость в
постановке задачи, ясность изложения, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации,
логичность и оригинальность)

0–3

Содержательность и аргументированность ответов на
вопросы
оппонентов
(умение
отвечать на
поставленные
вопросы,
аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии)

0–3

Новизна представляемого проекта

0–2

Максимальный балл

24

Шкала перевода баллов оценивания проектов по литературе в отметку разрабатывается
в образовательной организации. Приводим примерную шкалу перевода баллов в отметку:
отметка «5» – 19–24 балла;
отметка «4» –13–18 баллов;
отметка «3» – 7–12 баллов;
отметка «2» – 0–6 баллов.

1.2.3. Математика
Оценка устных ответов

Одной из важных форм оценивания результатов обучения по математике являются
устные ответы обучающихся. Они могут носить локальный, массовый (устный опрос,
проведению которого посвящен, возможно, целый урок или его часть), постоянный характер,
когда на каждом уроке несколько обучающихся отвечают устно на теоретические вопросы:
опросы по терминологии и формулировкам определения, доказательствам теорем, решению
задач.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно ориентироваться на
следующие рекомендации.
При выставлении отметки учитываются все требования к ответу.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно, без ошибок используя математическую терминологию и
символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, необходимые для изложения
теории или решения задачи;
продемонстрировал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их при выполнении практического задания (если такое
предусмотрено);
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость использованных при ответе умений и навыков; отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя,демонстрируя сформированность
монологической речи и полное владение содержанием.
Возможны 1–2 неточности при освещении второстепенных вопросов или недочетов
в решении задач (если такие предусмотрены), которые ученик легко исправил по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если обучающийся:
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности;
выполнил рисунки, чертежи, графики, необходимые для изложения теории или
решения задачи;
продемонстрировал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их при решении задач (если такие предусмотрены);
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость использованных при ответе умений и навыков;
но при этом:
допустил небольшие неточности в формулировке математических утверждений, не
исказившие математического содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

допустил ошибки или более 2 неточностей при освещении второстепенных
вопросов/недочетов в решении задач (если такие предусмотрены), которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
Отметка «3» за ответ ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
демонстрировал затруднения или допускал ошибки в определении понятий и
использовании математической терминологии, символике, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
не справился с применением теории при решении задач, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме (если такие предусмотрены).
Отметка «2» за ответ ставится в следующих случаях:
не раскрыл основное содержание учебного материала;
обнаружил незнание или непонимание обучающимся большей или наиболее
важной части учебного материала;
допустил ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя;
обнаружил незнание и непонимание изучаемого материала или не смог ответить ни на один
из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных работ

При составлении содержания письменных работ, в частности тематических
контрольных работ, необходимо соблюдать принцип дифференцируемости по уровням
подготовки: важно включать в работу задания, относящиеся к базовому уровню подготовки,
выполнение которых обязательно для всех обучающихся, и задания повышенных уровней,
которые дают возможность реализоваться обучающимся, проявляющим к математике
интерес
и способности. Маркировка заданий по уровням специальными обозначениями сначала в
ходе формирования умений, а затем и в контрольной работе ориентирует обучающихся на
достижение определенного результата, помогает планировать учение и контролировать
выполнение работы.
Кроме

того,

при

составлении

тематических

контрольных работ и текущих

проверочных работ важно ориентироваться на принцип полноты проверки планируемых
результатов. Часть тематических результатов проверяется отдельными, небольшими по
формату проверочными работами.
В конце изучения каждой темы может быть предусмотрено проведение контрольной
работы, на которую отводится 1 урок. При этом, если тема небольшая и на ее изучение дается
не более одной учебной недели, то контроль достижения соответствующих этой теме
планируемых результатов можно перенести и включить в контрольную работу по следующей
теме или же ограничиться проведением небольшой проверочной работы в течение 20–25

минут урока. При этом и обучающиеся, и учитель должны получить обратную связь о
достижении или недостижении тематических планируемых результатов.
При оценке результата выполнения контрольной или проверочной работы в первую
очередь устанавливается наличие или отсутствие у обучающегося базовой математической
подготовки, поэтому так важно отдельно оценить выполнение им соответствующих
заданий. Как правило, они компонуются в первую часть контрольной работы.
Полезно придерживаться следующего подхода к начислению баллов за выполнение
заданий:
за верное выполнение каждого задания первой части обучающемуся начисляется 1
балл;
за выполнение задания второй части начисляются 2 балла, если дано верное решение
и приведено обоснование; 1 балл, если логика решения верна, но допущена одна
вычислительная ошибка или представленное обоснование не может считаться полным.
При необходимости критерии могут быть детализированы, что позволит более
точно выявить пробелы, затруднения обучающихся и их причины, что, в свою очередь,
позволит спланировать корректирующие процедуры.
Важно также помнить, что содержание, структура контрольной работы и критерии
оценивания ее выполнения должны быть разработаны таким образом, чтобы у обучающихся
было право на ошибку: для получения отметки «3» не обязательно верно выполнить все
задания обязательного уровня, аналогично, для получения отметки «5» не обязательно
выполнить все задания контрольной работы.
Рекомендуем следующие критерии для перевода общей суммы начисленных баллов в
отметку по пятибалльной шкале:
обучающийся не достиг удовлетворительного (обязательного) уровня подготовки
(отметка «2»), если он набрал менее 55% баллов Части 1 (обязательного уровня);
обучающийся достиг удовлетворительного (обязательного) уровня подготовки
(отметка не ниже «3»), если он набрал не менее 55% баллов Части 1 (обязательного
уровня);
обучающийся достиг повышенного уровня (отметка не ниже «4»), если он набрал не
менее 65% общего числа баллов;
обучающийся достиг высокого уровня (отметка «5»), если он набрал
не менее 85% общего числа баллов.
Отметим, что предлагаемая шкала перевода суммы начисленных баллов в отметку
по пятибалльной шкале может быть скорректирована в каждом отдельном случае.

Оценка тестовых заданий
Тест может использоваться для проведения текущего и тематического контроля.
Более целесообразно использовать тестовую форму при выявлении степени усвоения
теоретического материала и умения решать задания репродуктивного характера.
При использовании теста как формы контроля могут быть рекомендованы те же
критерии для перевода суммы баллов в отметку. Однако при этом следует учитывать, что в
зависимости от типа тестовых заданий, включенных в тест, критерии перевода суммы баллов
в отметку могут быть скорректированы. Так, при выполнении теста, состоящего только из
заданий с выбором одного ответа (самые простые), нижние пороги могут быть увеличены:
не менее 70% – отметка «3»;
не менее 80% – отметка «4»;
не менее 90% – отметка «5».
Выполняя анализ результатов проверочной или контрольной процедуры, независимо
от формы ее проведения, целесообразно фиксировать не только количество выполненных
заданий, но и какие именно задания были выполнены как каждым обучающимся, так и
классом (группой) в целом.
Применение данного подхода позволяет сделать отметку более информативной и
обоснованной, всегда можно проанализировать, из чего складывается общий балл каждого
обучающегося, какие задания выполнены полностью, а какие частично. Также при данном
подходе реализуется неотъемлемое право каждого обучающегося – «право на ошибку». В
целом по группе обучающихся выявляются общие пробелы, требующие коррекции и
дополнительной работы.
1.2.4. Информатика

Устный опрос может использоваться на уроке многократно – во время и после
каждого нового блока темы. К устному опросу заранее готовятся критерии получения баллов
и перевод набранных баллов в отметку. Получение 50% баллов от максимально возможного
соответствует нижней границе для получения отметки «3», для получения отметки «4»
должно быть набрано

не менее 60% баллов, для получения отметки «5» необходимо получить более 80% баллов.
Обучающиеся должны быть проинформированы о критериях накопления баллов и
правила их перевода в отметку.
Письменный опрос дает возможность охватить всех обучающихся, оценить и
скорректировать не только освоение теории, но и вычислительные навыки, позволяет ученику
работать в собственном темпе и менять последовательность выполнения заданий.
Письменный опрос используется в текущем контроле, т. е. в процессе обучения,
закрепления умений и их систематизации. Важно сразу проверить правильность выполнения
заданий, чтобы у обучающихся не сформировались ложные знания.
Письменный опрос может использоваться на уроке многократно, после каждого нового
блока по изучаемой теме. К нему заранее готовятся критерии получения баллов и шкала
перевода набранных баллов в отметку (такие же, как при устном опросе). Критерии получения
баллов и перевод набранных баллов в отметку всегда указываются в инструкции перед
заданием. Обучающиеся должны понимать критерии накопления баллов и правила их перевода
в отметку.
Тест – это совокупность стандартизированных заданий, по результатам выполнения
которых судят о знаниях, умениях и навыках обучающегося. Тестирование позволяет
оперативно выявить пробелы в знаниях и умениях обучающихся и скорректировать их на
начальном этапе изучения темы. Тестирование используют для проверки теоретических
знаний, вычислительных навыков и практических умений, а также функциональной
грамотности обучающихся. Тесты можно применять как текущем, так и итоговом оценивании
предметных и метапредметных результатов.
При подготовке или отборе материала для тестов следует помнить, что задания,
входящие в тест для текущей проверки усвоения нового материала,
должны проверять все изучаемые на уроке дидактические единицы (подробно, все изученное).
Задания в таком тесте целесообразно выстраивать последовательно по усложнению
мыслительных или деятельностных операций или же в соответствии с логикой изложения
материала в используемом учебнике (учебном пособии), затрагивая в большей мере
репродуктивный (способность

воспроизвести и объяснить) и продуктивный (применить в знакомой или немного
измененной ситуации) уровни усвоения содержания обучения. Соотношение проверяемых
предметных и метапредметных результатов в тестах для текущей проверки немного больше в
пользу предметных, поскольку процесс обучения, в ходе которого и идет формирование
знаниевой основы будущих компетенций, не завершен – он продолжается.
Для подготовки итоговых тестов выбирают задания, проверяющие наиболее значимые
дидактические единицы по теме (фактически предметные результаты
деятельности).
Задания должны
относиться
в большей мере к продуктивному и творческому
(функциональному) уровню усвоения материала.
При комплектации теста заданиями их можно группировать по виду. Например,
сначала идут задания с выбором ответа, затем с открытой формой ответа (кратким ответом,
затем с развернутым) либо другого вида. Таким образом тест будет разбит на несколько
блоков с одинаковым видом заданий с небольшой инструкцией-предупреждением перед
каждым блоком. Это делается для того, чтобы обучающиеся постепенно меняли вид
деятельности при тестировании, не путались с разными видами заданий. Другой способ
наполнения формирующего тестирования заданиями – в соответствии с логикой изложения
материала в используемом учебнике (учебном пособии).
В случае использования достаточно объемного теста, рассчитанного на весь урок,
при переводе набранных баллов в отметку по предмету используют подсчет процентного
соотношения правильных и неправильных ответов, при этом:
85–100% правильных ответов – отметка «5»;
65–84% правильных ответов – отметка «4»;
55–64% правильных ответов – отметка «3»;
˂55% правильных ответов – отметка «2».
Контрольная работа – наиболее традиционный способ контроля знаний и умений,
содержащий задания, выполняемые обучающимися. В процессе проверки контрольной работы
учитель имеет возможность проконтролировать ход мыслей и действий обучающегося.
Возможность помимо ответа проверить ход решения позволяет осуществить последующую
коррекцию неточностей и отработать неосвоенный материал. Поскольку контрольная
работа предполагает оценивание правильности выполняемых действий, она требует
продолжительного времени не только на выполнение, но и на проверку. Поэтому контрольную
работу следует использовать по завершении изучения темы целиком, а не отдельных
подтем/блоков, изучаемых на уроках. Для контрольной работы отбирается самый значимый
материал темы, имеющийся в предметных результатах, в связке с метапредметными
умениями. В силу ограниченного времени на изучение информатики как на базовом, так и на
углубленном уровне основного общего образования лучше использовать облегченный аналог
– самостоятельную работу в составе урока обобщения и систематизации изученной темы. На
уровне основного общего образования достаточно проводить по одной итоговой контрольной
работе в учебном году. На уровне среднего общего образования при углубленном изучении
информатики необходимо предусмотреть контрольные работы по завершении изучения
большой темы целиком.
Рекомендуются
следующие
критерии
для перевода
общей
суммы

начисленных баллов за контрольную работу в отметку по пятибалльной шкале:
отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал не менее 80% от
общего числа баллов;
отметка «4» ставится при условии, если обучающийся набрал не менее 60% от
общего числа баллов;
отметка «3» ставится при условии, если обучающийся набрал не менее 50% от
общего числа баллов;
отметка «2» ставится при условии, если обучающийся набрал менее 50% от общего
числа баллов.
Практическая работа проводится на завершающем этапе изучения материала по
отдельной теме, связанной с формированием навыков работы с различным программным
обеспечением. Практическая работа, как правило,
выполняется индивидуально. Практические работы по информатике выполняются с
использованием соответствующего программного обеспечения, например, подготовка
текстового или графического документа по шаблону, использование калькулятора или
электронных таблиц для проведения расчетов, написание программы к задаче и пр. Чтобы
выполнить практическую работу, надо изучить среду и инструменты для работы. Поэтому
в основной школе сначала используют практические упражнения. Практическое упражнение
– это кратковременная деятельность на отработку определенных навыков
с использованием программного обеспечения. После этого ученикам предлагается
практическая работа, состоящая из заданий на применение умений, отработанных при
выполнении практических упражнений. В средней школе практические упражнения более
длительные. К ним относится, например, информационный бой (аналог математического боя),
тренинг на скоростное решение тривиальных задач по большей части на программирование.
В условиях, когда на учебный предмет отведен один час в неделю, оптимальное
решение состоит в том, чтобы использовать кратковременные практические упражнения на
отработку отдельных навыков, а в конце изучения темы – проверить все освоенные навыки в
практической работе. Практические упражнения, в зависимости от специфики класса, могут
выполняться в режиме синхронной работы учителя и учеников в классе или быть
предложены в качестве домашнего задания.
Критерии оценивания практических упражнений должны быть предельно просты и
понятны обучающимся. Например, за выполнение каждого практического шага можно
присваивать 1 балл. В упражнениях, состоящих более чем из 5 шагов, можно корректировать
критерии, присваивая 1 балл за 2–3 шага. При таком подходе количество полученных баллов
будет соответствовать получаемой отметке.
Перед выполнением практических упражнений и практических работ обучающиеся
должны быть проинформированы о критериях получения и правилах перевода баллов
в отметку.
Кейс («ситуационное задание» с альтернативными решениями) представляет собой
описание определенной проблемной ситуации, подготовленной для образовательных целей.
С помощью кейса формируются

навыки анализа информации, ее обобщения, выявления и формулирования проблемы и
выработки различных альтернатив ее решения. Кейсы можно использовать как для обучения,
так и для диагностики функциональной грамотности или компетенций в определенной
сфере. В курсе информатики на уровнях основного общего и среднего общего образования
присутствуют темы, которые лучше всего осваиваются с применением кейсов. Например,
в тематическом разделе «Цифровая грамотность» есть предметный результат
«соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети».
С использованием кейса можно изучать новый материал и одновременно
диагностировать его усвоение. При подготовке ситуаций кейса следует сразу ориентироваться
на заданные уровни сформированности функциональной грамотности.
К первому уровню относятся задания кейса, в которых анализируется ситуация и ее
решение. Ученику требуется определить, подходит ли это решение, возможно ли использовать
более рациональное решение.
Ко второму уровню относятся задания кейса, в которых проблема определена в явном
виде. Обучающемуся надо самостоятельно найти решение проблемы и обосновать его.
К третьему уровню относятся кейсы с описанием ситуации, где надо явно
сформулировать проблему, а затем найти ее решение, возможно, не одно.
В условиях ограниченного времени на изучение информатики на базовом уровне
возможно интегративное использование кейсов. Выполнение кейса соответствующего уровня
(первого, второго или третьего) будет соответствовать выставляемой отметке (соответственно,
отметке «3», «4» или «5»).
1.2.5. Физическая культура
Оценка успеваемости по физической культуре в 5 - 9 классах производится на общих
основаниях и включает в себя качественные и количественные показатели:
- уровень соответствующих знаний;
- степень владения двигательными умениями и навыками;
- умение осуществлять физкультурно – оздоровительную испортивную деятельность;
- выполнение учебных нормативов.
Учитывая психологические особенности подростков, следует глубже аргументировать
выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений
и достижений товарищей. Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к
занятиям и физической культурой, желание улучшить собственные результаты
При оценке успеваемости необходимо ориентироваться на темпыпродвижения ученика в
развитии его двигательных способностей, поощрять его стремление к самосовершенствованию,
к углублению знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.
Необходимо обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам физической
культуры, опираясь на широкие и гибкие методы и

средства обучения для развития обучающихся с разным уровнем двигательных и
психических способностей. На занятиях по физической культуре следует учитывать
интересы и склонности детей.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного.
К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок мяча
в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Контроль усвоения практической части.
«Отлично», выставляется, когда двигательное действие выполнено правильно
(точно и адекватно), уверенно и легко.
«Хорошо», выставляется, когда движение выполнено в целом правильно, но
допущено не более двух незначительных ошибок, которые ведут к неточному
выполнению упражнения и некоторой скованности движения.
«Удовлетворительно», выставляется, когда ученик совершает одну грубую
ошибку, ведущую к искажению основы техники движений или три незначительные
ошибки, которые приводят к неточному выполнению данного движения.
«Неудовлетворительно» выставляется, когда двигательное действие выполнено
неправильно и неуверенно при существенном искажении техники движения.
Контроль усвоения теоретической части.
«Отлично», если обучающийся понимает суть изучаемого материала, логично и
полно излагает с использованием конкретных примеров;
«Хорошо», если в ответе имеются небольшие неточности и ошибки при
понимании сути теоретического материала;
«Удовлетворительно», если имеет место искажение сути излагаемого материала
обучающимся, он не может использовать знания на практике;
«Неудовлетворительно» обучающийся получает за непонимание сути изучаемого
материала, за плохое владение теоретическими знаниями.
Основные критерии оценивания деятельности обучающихся
по модулю «Самбо»:
Демонстрировать знания о физической культуре (дифференцированный опрос, тест,
реферат, проектная работа) по темам модуля программы. Самостоятельно выполнять
упражнения на развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
- Самостоятельно выполнять упражнения для формирования

-

«мышечного корсета» и увеличения подвижности суставов.

-

Качественно выполнять упражнения прикладного характера.

Выполнять

тестовые

1. Лазание по канату (м).

упражнения

модуля «Самбо» (самозащита)»:

2. Подтягивание на высокой перекладине (из виса лёжа на низкой перекладине) (колво раз).
3. Упражнения базовой техники Самбо (баллы).
4. Упражнения техники Самозащиты (баллы).
5. Демонстрировать упражнения по Самбо из ВФСК «ГТО».
Критерии оценивания деятельности обучающихся с нарушением состояния
здоровья на уровне основного общего образования:
• Знания о физической культуре (дифференцированный опрос, тест, реферат,
проектная работа) по темам программы.
• Самостоятельная разработка и демонстрирование комплексов упражнений на
развитие дыхательной системы и сердечно-сосудистой систем.
• Самостоятельная разработка и демонстрирование комплекса упражнений для
формирования «мышечного корсета» и увеличения подвижности суставов.
• Самостоятельная разработка и демонстрирование комплексов упражнений и (или)
комбинаций для занятий оздоровительной аэробикой.
• Качественное выполнение технических элементов по всему программному
материалу.
• Индивидуальный рост физических способностей и расширение функциональных
возможностей обучающегося.
Показатели уровня физической подготовленности учащихся 5-6 классов

Бег на 30 м. (с)
Бег на 60 м. (с)
Бег на 1000 м. (мин, с)
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами (см)
Лазание по канату (м).
Штрафной бросок из 10
Метание мяча весом 150 г. (м)
Челночный бег 3*10 м (с)

Нормативы

«3»
5,7
10,9
6,30
150

Юноши
«4»
5,5
10,4
5,20
160

«5»
5,1
9,5
4,40
180

3
1
24
9,0

4
2
26
8,7

5
4
33
7,9

Испытание

«3»
6,0
11,3
7,00
135

Девушки
«4»
5,8
10,9
6,00
145

«5»
5,3
10,1
5,20
165

2
1
16
9,4

3
2
18
9,1

4
4
22
8,2

Показатели уровня физической подготовленности учащихся 7-9 классов

Испытание
Бег на 30 м. (с)
Бег на 60 м. (с)
Бег на 100 м. (с)
Бег на 1500 м. (мин, с)

«3»
5,3
9,6
16,6
8,30

Юноши
«4»
5,1
9,2
16,0
7,30

Нормативы

«5»
4,7
8,2
15,4
7,00

«3»
5,6
10,6
19,6
9,00

Девушки
«4»
5,4
10,4
19,0
8,00

«5»
5,0
9,6
18,4
7,30

Развитие выносливости
«прыжки на скакалке»
(количество раз за 1 мин)
Метание мяча весом 150 г. (м)
Лазание по канату (м).
однимания туловища из положения, лёжа
на спине (количество раз за 1 мин)
Силовая подготовка
«вис на согнутых руках» (с)
Силовая подготовка
«упор на согнутых руках» (с)
Силовая подготовка «подтягивание» на
высокой перекладине
Силовая подготовка «подтягивание» на
низкой перекладине

50

85

100

55

90

110

30
5
35

34
6
39

40
7
49

19
4
31

21
5
34

27
6
43

20

30

40

6

20

30

30

40

60

25

35

55

6

8

12

-

-

-

13

17

24

10

12

18

Оценка успеваемости по физической культуре в 10 - 11 классах производится на
общих основаниях и включает в себя качественные и количественные показатели:
- уровень соответствующих знаний;

- степень владения двигательными умениями и навыками;
- умение осуществлять физкультурно – оздоровительную и спортивную деятельность;
- выполнение учебных нормативов.
Учитывая психологические особенности подростков, следует глубже аргументировать
выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и
достижений товарищей. Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к занятиям и
физической культурой, желание улучшить собственные результаты
При оценке успеваемости необходимо ориентироваться на темпы продвижения ученика в развитии
его двигательных способностей, поощрять его стремление к самосовершенствованию, к углублению
знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.
Необходимо обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам физической
культуры, опираясь на широкие и гибкие методы и
средства обучения для развития обучающихся с разным уровнем двигательных и психических
способностей. На занятиях по физической культуре следует учитывать интересы и склонности детей.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма,
неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного.
К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения; отталкивание
далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо, метание в
цель с наличием дополнительных движений; несинхронность

выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Контроль усвоения практической части.
«Отлично», выставляется, когда двигательное действие выполнено правильно (точно и
адекватно), уверенно и легко.
«Хорошо», выставляется, когда движение выполнено в целом правильно, но допущено не
более двух незначительных ошибок, которые ведут к неточному выполнению упражнения и
некоторой скованности движения.
«Удовлетворительно», выставляется, когда ученик совершает одну грубую ошибку,
ведущую к искажению основы техники движений или три незначительные ошибки, которые
приводят к неточному выполнению данного движения.
«Неудовлетворительно» выставляется, когда двигательное действие выполнено
неправильно и неуверенно при существенном искажении техники движения.
Контроль усвоения теоретической части.
«Отлично», если обучающийся понимает суть изучаемого материала, логично и полно
излагает с использованием конкретных примеров;
«Хорошо», если в ответе имеются небольшие неточности и ошибки при понимании сути
теоретического материала;
«Удовлетворительно», если имеет место искажение сути излагаемого материала обучающимся,
он не может использовать знания на практике;
«Неудовлетворительно» обучающийся получает за непонимание сути изучаемого материала, за
плохое владение теоретическими знаниями.

Критерии оценивания деятельности обучающихся с нарушением состояния
здоровья на уровне основного общего образования:
• Знания о физической культуре (дифференцированный опрос, тест, реферат,
проектная работа) по темам программы.
• Самостоятельная разработка и демонстрирование комплексов упражнений на
развитие дыхательной системы и сердечно-сосудистой систем.
• Самостоятельная разработка и демонстрирование комплекса упражнений для
формирования «мышечного корсета» и увеличения подвижности суставов.
• Самостоятельная разработка и демонстрирование комплексов упражнений и (или)
комбинаций для занятий оздоровительной аэробикой.
• Качественное выполнение технических элементов по всему программному
материалу.
• Индивидуальный рост физических способностей и расширение функциональных
возможностей обучающегося.
Показатели уровня физической подготовленности учащихся 10-11 классов

Испытание
«3»

Юноши
«4»

Нормативы

«5»

«3»

Девушки
«4»

«5»

Бег на 30 м. (с)
Бег на 60 м. (с)
Бег на 100 м. (с)
Бег на 2000 м. (мин, с)
Бег на 3000 м. (мин, с)
Прыжок в длину с места (м)
Метание гранаты на дальность 700 г.
Метание гранаты на дальность 500 г.
Лазание по канату (м).
однимания туловища из положения, лёжа
на спине (количество раз за 1 мин)
Силовая подготовка «отжимание»
Силовая подготовка «подтягивание» на
высокой перекладине (м.)
Силовая подготовка «подтягивание» на
низкой перекладине (д.)

4,9
8,8
14,6
15,00
195
27
6
36

4,7
8,5
14,3
14,30
210
29
7
40

4,4
8,0
13,4
12,40
230
35
8
50

5,7
10,5
17,6
12,00
160
13
5
33

5,5
10,1
17,2
11,20
170
16
6
36

5,0
9,3
16,0
9,50
185
20
7
44

27
9

31
11

42
14

9
-

11
-

16
-

-

-

-

11

13

19

1.2.6. История

Оценивание устного ответа
Устный ответ имеет место на различных этапах урока: проверки усвоения изученного материала,
освоения новых знаний, первичного закрепления.
Виды устных ответов по истории разнообразны:

– рассказ по плану, с опорой на ключевые слова, об историческом событии,

личности;
– рассказ об историческом
событии
на основе карты, визуальной
информации (изображений, схем);
– развернутый
ответ
на вопрос(ы)
параграфа,
учебного
текста,
индивидуального или группового задания;
– краткие ответы на поставленные учителем вопросы в рамках изучения
темы;

–
–
–
–

характеристику исторической личности (по плану);
анализ документа и ответы на вопросы к нему;
выступление с сообщением по подготовленному докладу;
дополнения к ответам других обучающихся.

На уровне среднего общего образования дополнительно к указанным видам
ответов можно добавить следующее:

– описание (реконструкция) исторических событий, явлений, процессов

истории родного края, истории России и всемирной истории;

– аргументация

мнения
по
дискуссионным
вопросам
фактический материал, источники разных типов;
– выступление с сообщением по подготовленному реферату.

с

опорой на

При оценивании в зависимости от характера задания учитывается:

– умение определять последовательность событий, явлений, процессов,
демонстрируя знания исторических понятий, фактов, имен исторических деятелей;
– умение работать с исторической картой/картосхемой/визуальной информацией;
– использование знаний, полученных при изучении курсов литературы, географии,
обществознания и других учебных предметов, при ответе на вопросы по истории;

– качество устной речи и логика изложения: соответствие речи нормам литературного
языка, умение строить рассказ своими словами; последовательность, выделение главного,
доказательность.

Приведем общие нормы оценивания устных ответов обучающихся, которые рекомендуются
для осуществления текущего и тематического контроля (критерии отбираются с учетом видов
деятельности, необходимых для выполнения обучающимся предложенного задания).

Для уровня основного общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется, если обучающийся:

– владеет историческими понятиями;
– характеризует существенные черты и признаки исторических событий, явлений,

процессов, умеет проводить их сравнение;
– умеет давать характеристику выдающимся историческим деятелям, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
– устанавливает причинно-следственные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода;
– характеризует итоги и историческое значение событий;

– умеет определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, исторические источники;
– умеет извлекать информацию из исторической карты, визуальных
материалов.
Отметка «4» («хорошо») выставляется, если ответ обучающегося соответствует указанным
выше критериям; при этом допускает отдельные неточности и пробелы, не искажающие исторического
смысла.

Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– рассказывает о событиях, явлениях, процессах, но не выстраивает их

последовательность;
– при ответе делает ошибки на знание фактов, имен исторических деятелей;
– испытывает затруднения при характеристике выдающихся исторических деятелей,
определении современников исторических событий, явлений, процессов;
– затрудняется в определении исторических понятий;

– затрудняется в установлении причинно-следственных связей исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода;
– затрудняется в извлечении информации из исторической карты/схемы, визуальных
материалов.
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется, если обучающийся:
– не

умеет самостоятельно строить рассказ, демонстрирует непонимание
исторических явлений, процессов;
– не может давать характеристику выдающимся историческим деятелям, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
– не может перечислить существенные черты и признаки исторических событий,
явлений, процессов;
– ошибается в установлении причинно-следственных, пространственных, временных
связей исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода;
– не может извлекать информацию из исторической карты/схемы, визуальных
материалов.
Для уровня среднего общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется, если обучающийся:

– строит свой ответ на основе знаний исторических понятий, фактов,
характеристики исторических деятелей;

– выделяет причинно-следственные связи и определяет значение событий, явлений,
процессов;
– сопоставляет события мировой и отечественной истории;
– формулирует и обосновывает собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой
на фактический материал, в том числе с использованием источников разных типов;
– определяет современников исторических событий;
– при ответе использует историческую карту, иные визуальные материалы

(изображения, схемы, таблицы).

Отметка «4» («хорошо») выставляется, выставляется, если ответ обучающегося соответствует
указанным выше критериям; при этом он допускает отдельные неточности и пробелы, не
искажающие исторического смысла.

Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– допускает ошибки в знании исторических понятий, фактов, характеристик
исторических деятелей;
– с помощью учебного текста выделяет и перечисляет причинно- следственные связи,
значение событий, явлений, процессов;
– затрудняется в сопоставлении событий мировой и отечественной истории;
– формулирует, но испытывает затруднения в обосновании собственной точки зрения
(версии, оценке) с опорой на фактический материал, в том числе с использованием источников
разных типов;
– при ответе фрагментарно использует историческую карту, иные визуальные
материалы (изображения, схемы, таблицы).
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется если обучающийся:
– не знает исторических понятий, фактов, имен исторических деятелей;
– не может выделить причинно-следственные связи, значение событий, явлений,

процессов;
– затрудняется
в сопоставлении
событий
мировой
и отечественной
истории;
– не может сформулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал;
– при ответе не извлекает информацию из исторической карты, иных
визуальных материалов (изображения, схемы, таблицы).
Оценивание ответа на устном зачете

Для уровня основного общего образования
Отметка 5 («отлично») выставляется, если обучающийся продемонстрировал фактические и
теоретические знания при ответе на поставленные вопросы и владение следующими умениями:

– логично, развернуто отвечать на устный вопрос;
– соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории

России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
– анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности,
руководствуясь принципом историзма;
– давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических
личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям
нравственности);
– сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое

мнение;

– грамотно использовать исторические термины;
преобразовывать информацию в схемы, опорные конспекты;

при подготовке к

ответу

извлекать информацию из исторической карты, визуальных материалов. Отметка4
(«хорошо»)выставляется, если
обучающийся
продемонстрировал
фактические
и теоретические
знания при
ответе
на поставленные вопросы и владение следующими умениями:

–

–

логично, развернуто отвечать на устный вопрос;

– соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории
России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
– анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности,
руководствуясь принципом историзма;
– давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических
личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям
нравственности);
– сопоставлять различные точки зрения на исторические события,
обосновывать свое мнение;

– грамотно использовать исторические термины; при подготовке к ответу
преобразовывать информацию в схемы, опорные конспекты, но при этом допускает
неточности, не искажающие общего исторического смысла, недостаточно полно и уверенно
аргументирует свою позицию.

При этом обучающийся допускает неточности или неполноту в использовании понятий
или отдельных познавательных умений, не искажающие общего исторического смысла.

Отметка 3 («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– при ответе на поставленные вопросы демонстрирует общие представления об

историческом процессе;
– путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

–
–
–
–

показывает знание отдельных элементов исторического знания;
частично владеет умениями;
не дает логичного и продуманного ответа;

не умеет сопоставлять исторические события, личности из курсов всеобщей и
отечественной истории;
– не показывает знание различных точек зрения по проблеме.
Отметка 2 («неудовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– при ответе на поставленные вопросы демонстрирует незнание исторических

фактов, событий, имен исторических деятелей, исторической терминологии;
– не может извлечь информацию их предложенного учебного текста, отрывка
исторического источника, визуальных материалов;
– не показывает знание различных точек зрения по проблеме;

– не демонстрирует никаких знаний или отказывается отвечать.
Оценивание письменных ответов
Письменная форма позволяет охватить большой объем учебного материала, сосредоточить
внимание на существенных вопросах в содержании учебного предмета, проверить глубину знаний за
счет увеличения контролируемых связей между ними, провести оценку подготовки большого
количества обучающихся одновременно, более тщательно проанализировать
ответы обучающихся на основе критериев оценивания. При этом она не дает возможности
взаимодействия между обучающимися, а при необходимости дополнения или корректирования

ответов.
Письменная работа включает задания:

1) в форме тестов с закрытыми и открытыми вопросами с балльной системой
оценивания;
2) в форме исторического сочинения, эссе;
3) в форме самостоятельной работы (с исторической и контурной картой, источником,

дополнительными материалами по теме урока и др., сопровождаемых вопросами) и
применяется в ходе текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Для тестовых (письменных) форм оценивания (с количеством заданий не менее 10)
используется следующая шкала перевода в отметки для уровней основного общего и
среднего общего образования:

отметка «5» – 81–100%;
отметка «4» – 61–80%;
отметка «3» – 41–60%;

отметка «2» – менее 40%.
Данная шкала применяется к различному набору заданий, используемых при проведении
процедур внутришкольного оценивания, и рассчитывается от общего количества заданий. В состав
письменной работы рекомендуется включать не менее трех заданий разного типа и уровня сложности.
Оценивание работы с исторической и контурной картами

Для уровня основного общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется:

• в 5–6 классах, если обучающийся:
– читает легенду карты;
– правильно описывает расположение

стран
(государств),
используя
соответствующую терминологию;
– правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте с опорой на
атлас, учебный текст: обозначает основные географические объекты, применяет условные
обозначения, заданные памяткой, и/или выполняет
дополнительные задания учителя по исторической и/или контурной карте;

• в 7–9 классах, если обучающийся:
– проводит
атрибуцию
исторической

карты/схемы,
используя
обозначенную на ней информацию;
– соотносит
информацию
тематических
и
общих
(обзорных)
исторических карт;
– выполняет задания контурной карты с опорой на атлас, используя условные
обозначения;
– выполняет
познавательные
задания,
основанные
на фрагменте
контурной карты, без привлечения атласа;
– выполняет
дополнительные
задания
учителя
по
исторической
или контурной карте;
– использует картографические умения при подготовке творческих работ (рефератов,
докладов, учебных проектов).
Отметка «4» («хорошо») выставляется:

• в 5–6 классах, если обучающийся:
– допускает неточности при чтении легенды карты;
– правильно описывает расположение стран

(государств),

используя

соответствующую терминологию;
– выполняет задания контурной карты с опорой на атлас, учебный текст, обозначает
основные географические объекты, применяет условные обозначения, заданные памяткой, но
допускает неточности;
• в 7–9 классах, если обучающийся:

– проводит атрибуцию исторической карты/схемы, используя обозначенную на ней

информацию;
– соотносит информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт,
допускает неточности;

–

сопоставляет,
анализирует
информацию,
представленную
на
или более тематических (обзорных) исторических картах/схемах, делает выводы;

двух

– выполняет задания контурной карты с опорой на атлас, используя условные
обозначения;
– выполняет
познавательные
задания,
основанные
на фрагменте
контурной карты, без привлечения атласа;
– выполняет дополнительные
задания
учителя
по контурной
карте
с незначительными недочетами.
Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:
карты;

– не соотносит историческую информацию с картой, но может читать легенду
– допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл

исторической информации;

– выполняет больше половины заданий контурной карты с опорой на атлас,
при этом допускает ошибки при чтении легенды карты;
– использует
условные
обозначения,
заданные
памяткой,
но они
не показаны в легенде;
– выполняет
познавательные
задания
на
основе
исторической
или контурной карты с ошибками.
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется, если обучающийся:
–
–
–
–

не соотносит историческую информацию с объектами на карте;
не владеет умением читать легенду карты;
выполняет меньше половины заданий, нет условных обозначений;

не выполняет
или контурной карты.

познавательные

задания

на

основе

исторической

Для уровня среднего общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется, если обучающийся:

– проводит атрибуцию исторической карты/схемы, используя обозначенную на ней
информацию;
– привлекает данные карты при ответе на вопросы;
– соотносит информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт;
– сопоставляет, анализирует информацию, представленную на двух или более

тематических (обзорных) исторических картах/схемах мировой и отечественной истории,
делает выводы;
– узнает, показывает на карте/схеме и называет объекты, обозначенные условными
знаками, историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и др.), изучаемые события
(явления, процессы);
– выполняет задания контурной карты с опорой на атлас, используя

условные обозначения;

– выполняет познавательные задания, основанные на фрагменте контурной карты, без
привлечения атласа (в том числе в формате ГИА);
– выполняет дополнительные задания учителя по контурной карте;
– использует картографические умения при подготовке творческих работ (рефератов,

докладов, учебных проектов).
Отметка «4» («хорошо») выставляется, если обучающийся:

– проводит атрибуцию исторической карты/схемы, используя обозначенную на ней
информацию;
– соотносит информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт;
– допускает незначительные ошибки при сопоставлении, анализе информации,
представленной на двух или более тематических (обзорных) исторических картах/схемах
мировой и отечественной истории, делает выводы;
– узнает, показывает на карте/схеме и называет объекты, обозначенные условными
знаками, историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и др.), изучаемые события
(явления, процессы);
– выполняет задания контурной карты с опорой на атлас, используя условные
обозначения;
– выполняет познавательные задания, основанные на фрагменте контурной карты,
без привлечения атласа (в том числе в формате ГИА) с незначительными недочетами;
– выполняет дополнительные задания учителя по контурной карте; использует
картографические умения при подготовке творческих работ (рефератов, докладов, учебных
проектов).
Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:
– допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической
информации;
– выполняет больше половины заданий контурной карты с опорой на атлас,
использует условные обозначения, но они не показаны в легенде;
– частично выполняет задания контурной карты в формате ГИА.
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется, если обучающийся:
– не соотносит историческую информацию с объектами на карте;
– выполняет менее половины заданий контурной карты без условных

обозначений или задания контурной карты не выполнены;

– не выполняет задания на контурной карте в формате ГИА.
Оценивание работы с историческим источником

Для уровня основного общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется, если обучающийся:

– отвечает на основе анализа источника на поставленные вопросы (определяет тип
источника, место, время (дату) его появления, авторство; значение содержащейся в нем
информации; объясняет значение исторических понятий и терминов; в тексте исторического
источника
отбирает
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения заданной точки зрения и др.);
– самостоятельно заполняет/составляет на основе источника план, таблицу, схему.

Отметка «4» («хорошо») выставляется, если обучающийся:

– отвечает на основе анализа источника на поставленные вопросы (определяет тип
источника, место, время (дату) его появления, авторство; значение содержащейся в нем
информации; объясняет значение исторических понятий и терминов; в тексте исторического
источника
отбирает
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения заданной точки зрения и др.);
– самостоятельно заполняет/составляет на основе источника план, таблицу, схему с
незначительными недочетами.
Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:
– проводит атрибуцию письменного исторического источника (определяет его

авторство, время и место создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и др.) с
ошибками;
– осуществляет комментированное чтение исторического источника, допуская
ошибки в знании исторических фактов, событий, явлений, исторических личностей;
– отвечает на вопросы по содержанию исторического источника с ошибками;
– только при помощи учителя составляет на основе исторического источника план,
таблицу, схему.
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– затрудняется в атрибуции письменного исторического источника (неправильно

определяет его авторство, время и место создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь, и др.);
– затрудняется в выборе в тексте исторического источника фактов, которые могут
быть использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения;
– не отвечает на вопросы по содержанию исторического источника;

– не может составить на основе источника план, таблицу, схему.
Для уровня среднего общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется, если обучающийся:

– умеет критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные

исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX – начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Отметка «4» («хорошо») выставляется, если обучающийся:

– умеет анализировать при выполнении заданий исторические источники разных

типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран XX – начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками, допуская незначительные ошибки.
Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– привлекает для выполнения заданий исторические источники одного из типов

(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
– начала XXI века, не может охарактеризовать их полноту и достоверность, соотносит их с
историческим периодом; привлекает контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется, если обучающийся:

– не выполняет задания на анализ исторических источников по истории России и

зарубежных стран XX – начала XXI века, не может охарактеризовать их полноту и достоверность, не
соотносит их с историческим периодом.
Оценивание письменной контрольной работы

Для уровней основного общего и среднего общего образования
Отметка «5» («отлично») выставляется, если:

– выполнено 81–100% заданий контрольной работы разного уровня сложности;
– ответы основаны на знании теоретического и фактического материала темы,

раздела;

– ответы демонстрируют владение комплексом умений в соответствии с
предметными результатами по уровню образования.
Отметка «4» («хорошо») выставляется, если:
– выполнено
65–80%
заданий
контрольной
работы разного уровня
сложности;
– ответы основаны на знании теоретического и фактического материала темы,
раздела;
– ответы демонстрируют владение комплексом умений в соответствии с
предметными результатами по уровню образования.
Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если:
– выполнено более половины заданий контрольной работы (50–64%);
– ответы основаны на понимании материала темы, раздела, знания являются

фрагментарными;
– ответы показывают
проблемы
в овладении
комплексом
в соответствии с предметными результатами по уровню образования.
Отметка «2» («неудовлетворительно») выставляется, если:

умений

– выполнено меньше половины заданий контрольной работы (менее 50%) или
задания не выполнены;
– ответы показывают незнание исторических фактов и теории;
– ответы

показывают
несформированность
комплекса
в соответствии с предметными результатами по уровню образования.

умений

Оценивание учебно-исследовательского проекта (по предмету)

Для уровня основного общего образования:
Отметка 5 («отлично») выставляется, если обучающийся:

– самостоятельно или с помощью учителя выбрал тему проекта, сформулировал

цель, составил план, предложил форму представления результата

проекта, самостоятельно оценивал ход работы над проектом и его результаты;

– самостоятельно или с помощью учителя подобрал разные виды источников,
литературы,
отобранное
содержание
проанализировал и сгруппировал в
соответствии с планом проекта, подобрал иллюстрации, фото-, видеоматериалы;
– оригинально представил результат проекта;

ИКТ;

– ясно и четко изложил цели, основное содержание и выводы проекта;
– сопровождал рассказ показом презентации или иным способом с привлечением

– быстро и четко отвечал на вопросы аудитории;
– аргументированно выступал в дискуссии по теме проекта.
Отметка 4 («хорошо») выставляется, если обучающийся:

– с помощью учителя выбрал тему проекта, сформулировал цель, но есть
погрешности в составлении плана, предложил форму представления результата
проекта, самостоятельно оценивал результаты и ход исполнения проекта, но были
затруднения с определением проблем в работе;
– с помощью учителя подобрал источники, литературу, отобранное
содержание сгруппировал в соответствии с планом проекта, подобрал иллюстрации,
фото-, видеоматериалы;
– представил результат проекта;
– ясно и четко изложил цели, основное содержание и выводы проекта;
– сопровождал рассказ показом презентации или иным способом с

привлечением ИКТ;
– отвечал на вопросы аудитории после их уточнения; затруднялся в подборе
аргументов при участии в дискуссии по теме проекта.
Отметка 3 («удовлетворительно») выставляется, если:

– учитель предложил обучающемуся тему проекта, сформулировал цель,
совместно с обучающимся был составлен план, обучающийся не имел ясного
понимания результата работы, самооценка результатов и хода исполнения проекта
вызывала сложности или отсутствовала;
– учителем были предложены источники, литература, обучающийся
проанализировал недостаточное количество работ, что привело к корректировке
плана и упрощению результата;
– результат проекта заимствован;
– обучающийся выступил с результатом проекта, но его рассказ содержал
речевые ошибки, не проиллюстрировал свое выступление презентацией;
– обучающийся
испытывал
проблемы
при
понимании
вопросов аудитории;
– обучающийся был растерян при возникновении дискуссии,
не мог аргументировать свою точку зрения.
Отметка
2 («неудовлетворительно»)
при
работе
над
исследовательским проектом не ставится.

учебно-

1.2.7. Обществознание
нормы оценивания устных ответов обучающихся, которые рекомендуются для
осуществления текущего и тематического контроля.

Для уровня основного общего образования
Отметка «5» выставляется, если обучающийся:

– дает

развернутый
устный
ответ,
демонстрирует
применение теоретических знаний, изученных по теме урока или разделу;
– преобразует основные положения учебных текстов по теме
урока или тематического блока, делает выводы, приводит аргументы;

– не допускает теоретических и фактических ошибок.
Отметка «4» выставляется, если обучающийся:

– дает развернутый
в применении знаний;

ответ

и

допускает

незначительные

ошибки

– воспроизводит и преобразует отдельные положения учебных текстов, делает

выводы;

– не допускает фактических ошибок.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся:

– дает неполный ответ на вопрос с помощью учителя;
– воспроизводит основные положения учебных текстов при выполнении заданий

или ответе на вопросы по теме урока или раздела;
– допускает теоретические и фактические ошибки, не искажающие смысл изученной
темы урока или тематического блока.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся:

– не воспроизводит основные положения учебных текстов;
– допускает существенные теоретические и фактические ошибки, которые

искажающие смысл темы урока или тематического блока.
Для уровня среднего общего образования
Отметка «5» выставляется, если обучающийся:

– демонстрирует в устном развернутом ответе понимание сущности
рассматриваемых социальных явлений, закономерностей с опорой на теоретические
знания, корректно применяет ключевые понятия;
– умеет
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические
и
другие
связи
социальных
объектов и
процессов; умеет выделять главные и второстепенные положения в изучаемой теме,
самостоятельно подтверждая ответ конкретными или смоделированными примерами,
фактами из социальной жизни, личного социального опыта, российской действительности;
– аргументирует выводы;
– анализирует и обобщает социальную информацию по изученной теме, преобразует

и использует положения учебника при ответе на вопрос или в изложении темы.
Отметка «4» выставляется, если обучающийся:

– демонстрирует в устном развернутом ответе понимание сущности

рассматриваемых
социальных
явлений,
закономерностей,
с
опорой на
теоретические знания, при этом допускает неточности при воспроизведении изученного
материала, в определении
понятий, использовании
научных терминов, объяснении
причинно-следственных, функциональных, иерархических и других связей;

– умеет выделять главные положения по изученной теме урока или раздела;
– на основании фактов и примеров из социальной жизни, личного социального

опыта, российской действительности умеет обобщать, делать выводы;
– применяет полученные знания на практике, при этом допускает незначительные
недочеты;
– использует источники социальной информации, положения учебника при ответе
на вопрос или изложении темы.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся:

– демонстрирует в устном ответе понимание отдельных социальных явлений,
закономерностей, излагает материал фрагментарно, непоследовательно;
– приводит отдельные факты и примеры из социальной жизни, личного
социального опыта, российской действительности;
– допускает ошибки в выводах и обобщениях, приводит недостаточно
обоснованные аргументы;
– допускает
ошибки
и
неточности
в
использовании

научной

терминологии, определениях понятий, не искажающие их смысла;
– опирается на отдельные положения учебника при ответе на вопрос или в
изложении темы.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся:

– демонстрирует в устном ответе понимание отдельных социальных явлений,

излагает материал непоследовательно с опорой на дополнительные вопросы;
– допускает ошибки в выводах и обобщениях, не приводит обоснованные
аргументы;
– допускает ошибки в использовании научной терминологии, определений понятий,
искажающие их смысл.
Оценка письменной работы
Письменная
форма
позволяет
охватить
большой
объем учебного
материала, сосредоточить внимание на существенных вопросах в содержании учебного предмета,
проверить
глубину
знаний
за
счет
увеличения
контролируемых связей между ними, провести оценку подготовки большого количества
обучающихся одновременно, более тщательно проанализировать ответы обучающихся на основе
критериев оценивания. При этом она не дает возможности взаимодействия между
обучающимися, а при необходимости дополнения или корректирования ответов. Письменные
работы включают тестовые (задания с кратким и развернутым
ответом разного уровня сложности).
Для тестовых (письменных) форм оценивания используется следующая шкала
перевода для уровней основного общего и среднего общего образования:

отметка «5» – 80–100%;
отметка «4» – 60–79%;
отметка «3» – 50–59%;

отметка «2» – менее 50%.
Данная шкала применяется к различному набору заданий, используемых при
проведении процедур внутришкольного оценивания, и рассчитывается от общего количества
заданий. Количество заданий не может превышать времени, выделяемого учителем на
проведение текущего или тематического контроля в зависимости от содержания и формы
заданий.
При проведении текущего, тематического контроля учителя обществознания должны
учитывать, что выставляемые отметки имеют различный коэффициент, отражают
индивидуальную траекторию обучающегося в освоении содержания и достижении
образовательных результатов учебного предмета «Обществознание», являются частью
единой системы внутришкольного оценивания в образовательной организации. Особенности
каждого из видов оценивания определяются локальными нормативными актами
образовательной организации с учетом данных рекомендаций.
1.2.8. Технология
Цель: выявить уровень УУД обучающихся при изучении разделов предмета технология.
Форма проведения: выполнение, защита, выставка творческих проектов.
На уроках технологии оценивается уровень выполнения практических заданий, а именно
художественно-творческой деятельности. При оценке изделия следует учитывать
индивидуальность ученика, его возрастные особенности, качества его личности, элементы
творчества. С учетом современных требований оценочной деятельности используется
словесная оценка (оценочное суждение) и цифровая оценка (отметка).
Словесная оценка — это краткая характеристика результатов работы ученика на уроке
технологии. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником результаты
его деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки
является
ее
содержательность,
анализ
работы

школьника (правильно ли, аккуратно ли, красиво ли), четкая фиксация (прежде всего!)
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личных характеристик учащихся («не внимателен», «не старался», «поленился»).
Цифровая оценка (отметка) творческой работы учащегося (проекты) – это:
1. Правильное понимание поставленных задач при выполнении учебных и творческих
работ ( проектов). (5,6,7,8 класс)
•

Знание, понимание и применение на практике нужных инструментов;

2. Владение и применение полученных навыков (умение последовательного выполнения
работы в заданном формате, выявление конструктивных и пластических особенностей
материалов (6,7,8 класс):
3. Знание ключевых понятий из области конструкционных материалов. Техника
исполнения (6,7,8 класс)
•

Умение выбрать и использовать необходимые в каждом конкретном случае материалы;

•

Правильное сочетание материалов.

4. Степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий (5,6,7,8 класс)
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы.
На практическое задание (5,6,7,8 класс) отводится 20-25 минут. Проект может выполняться в
течении изучения темы.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические
ошибки отсутствуют; задание выполнено. В работе допущен 1 недочет.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в выполнении операций; имеются отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности ;
выполнение работы не аккуратное. В работе допускается не более 4-х недочетов.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность выполнения операций; грубое нарушение техники
безопасности.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения объем работы не влияет на
повышение оценки. Проекты оцениваются с учётом возраста ребёнка.
1.2.9. Биология
Устный опрос (индивидуальный или фронтальный). Устный опрос, особенно
фронтальный позволяет оценить общее освоение учебного материала, но не дает получить
полное представление об уровне освоения знаний. Индивидуальный опрос позволяет получить
представление о полноте знаний ученика, глубину его суждений, самостоятельность и
культуру речи. Особенностью устного ответа по биологии является использование схем
и иллюстраций, таблиц, гербарных образцов, натуральных объектов.
При оценивании устных ответов целесообразно пользоваться следующими критериями:
отметка «5» ставится, если обучающийся показывает исчерпывающие знания
сущности процесса, явления, теории, закона, закономерности, грамотно использует для ответа
биологическую терминологию, логично о обосновано выстраивает аргументацию, способен

применять знания в незнакомой ситуации, самостоятельно использовать
демонстрационные пособия и материалы; ответ правильный и полный;

наглядные

и

отметка «4» ставится, если ученик показывает достаточное, хотя и неполное
знание материала, допускает незначительные погрешности или расхождения с верным
решением, подтверждает ответ примерами, пользуется биологической
терминологией,
способен применять знания в знакомой и измененной ситуациях, самостоятельно
использует наглядные пособия и демонстрационные материалы; ответ правильный, но
содержит определенные пробелы в изложении материала;
отметка «3» ставиться, если обучающийся показывает базовое понимание учебного
материала, демонстрируя недостаточную его сформированность, имеет пробелы в знаниях,
допускает ошибки и неточности в формулировке ответа, слабо аргументирует свой ответ,
затрудняется в привидении примеров, иллюстрирующих процессы, явления, законы,
закономерности, работает с наглядными пособиями и демонстрационными материалами
исключительно по готовому образцу, без проявления самостоятельности;
отметка «2» ставится, если обучающийся не базовое понимание учебного материала,
не выполняет задания по образцу, не может определить и исправить
грубые

ошибки

даже

при

помощи

учителя;

не

умеет

работать

с демонстрационными материалами и наглядными пособиями.
Письменные работы проверяют знания всех обучающихся одновременно, более
объективны, дают возможность получить сравнительную оценку знаний класса, выявить
ошибки класса в целом и у конкретный учеников, и сделать вывод о целесообразности
применяемой учителем методики преподавания.
Письменная проверка осуществляется в виде биологических диктантов, проверочных и
самостоятельных работ, тестов, биологических задач.
Биологический диктант состоит из перечня вопросов, проверяющих знания на
репродуктивном уровне, требующих быстрых и кратких ответов. Например: знание
определения терминов, формулировки научных теорий, законов, числовые значения и пр. Для
удобства проверки работы удобно использовать количество заданий, кратное пяти. При оценке
биологического диктанта во внимание принимаются следующие критерии:
отметка «5» – все ответы верны 5–10–15 (100%);
отметка «4» – правильных ответов 4–8–12 (80%);
отметка «3» – правильных ответов 3–6–9 (60%);
отметка «2» – правильных ответов 2–4–6 (40%).
Тестирование – контроль знаний и предметных умений при помощи тестов различного
типа. Тест состоит из вопросов разного типа с вариантами ответов (с выбором одного или
нескольких верных ответов, с дополнением ответа, на установление соответствия,
последовательности процессов и явлений и др.), известных жестких критериев, обработки и
анализа результатов. Тестовые задания могут оцениваться в 1 или 2 балла в зависимости от
типа тестового задания. Задания с выбором одного правильного ответа оцениваются в 1 балл,
задания на установление последовательности, множественного выбора, установление
соответствия, с дополнением ответа оцениваются в 2 балла при полностью верном ответе.
1 балл выставляется, если только один из символов, указанных в ответе, не соответствует
эталону. В остальных случаях выставляется 0 баллов. При оценке теста во внимание
принимаются следующие критерии:

отметка «5» – 80–100% от числа баллов; отметка «4» –
60–79% от общего числа баллов; отметка «3» – 40–59%
от общего числа баллов;
отметка «2» – менее 40% от общего числа баллов, а также если ученик не
приступил к работе или не представил ее на проверку.
Биологические задачи/задания с развернутым ответом представляют собой
эффективный инструмент для развития критического мышления и работы с информацией. Они
способствуют формированию важных когнитивных навыков:
анализа
и
синтеза,
сравнения и обобщения, классификации и систематизации данных. При этом важно
отметить, что такие задачи часто не имеют единственно правильного алгоритма решения,
что делает процесс их выполнения более творческим и исследовательским.
Биологические задачи часто содержат информацию в неявной или скрытой форме,
требующей умения ее выявлять и обрабатывать. В зависимости от характера данных,
представленных в условии, можно выделить три основных типа задач: задачи с полным
набором необходимых данных; задачи с недостающей информацией, требующей
дополнительного поиска; задачи с избыточными данными, среди которых нужно выделить
существенные.
При оценке биологических задач во внимание принимаются следующие критерии:
отметка «5» ставится, если: полно раскрыто содержание ответа в соответствии
с критериями; четко и правильно записаны биологические научные термины; правильно
оформлена задача; в решении нет ошибок; решение сопровождается объяснением; записан
ответ;
отметка «4» ставится, если: правильно оформлена задача; в решении нет ошибок;
решение оформлено без объяснения или оно содержит неточности; записан ответ;
отметка «3» ставится, если: правильно оформлена задача; в решении задач допущены 1–
2 ошибки; решение оформлено без объяснения; записан ответ;
отметка «2» ставится, если: допущены ошибки при оформлении задачи; имеются
множественные ошибки в решении задач; решение оформлено без объяснения; ответ
отсутствует.
Лабораторная работа – форма самостоятельной работы обучающихся по биологии,
который предполагает выполнение практических упражнений по применению
теоретического материала на практике под руководством учителя. Лабораторная работа
является связующей между теорией и практикой. Этапы проведения лабораторной работы:
обязательная предварительная теоретическая подготовка, озвучивание темы, проведение
инструктажа, распределение оборудования и инструктивных карточек, контроль и коррекция
действий обучающихся, запись результатов и выводов в тетради, заключительная беседа.
Оценивание лабораторных работ целесообразно проводить по критериям:
отметка

«5»

ставится,

если:

выполнена

работа

в

полном

объеме с

соблюдением последовательности проведения наблюдений, опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрано все необходимое оборудование; все опыты проведены
в условиях, обеспечивающих получение результатов; в представленном отчете правильно и
аккуратно выполнены все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделаны
выводы; правильно выполнен анализ погрешностей; соблюдены требования безопасности
труда;
отметка «4» ставится, если: выполнена работа в полном объеме и при
условии проведения наблюдений, опытов и измерений; выбрано и подготовлено для
опыта оборудование, все опыты проведены, результаты и выводы получены необходимой
точностью; в представленном отчете выполнены все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделаны выводы; правильно выполнен анализ погрешностей;
соблюдены требования безопасности труда;
отметка «3» ставится, если: работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения наблюдений, опытов и
измерений были допущены следующие ошибки: опыт проводился в нерациональных условиях,
что привело к получению результатов с большей погрешностью, или в отчете были допущены
в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т. д.) не принципиального для данной
работы характера, не повлиявших на результат выполнения, или не выполнен совсем или
выполнен неверно анализ погрешностей, или работа
выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
отметка «2» ставится, если: работа выполнена не полностью и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильные выводы, или наблюдения, опыты,
измерения, вычисления, производились неправильно, или в ходе работы и в отчете
обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»; в тех
случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков,
оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по
сравнению с указанными выше нормами.
Практическая работа – форма самостоятельной работы обучающихся по биологии,
которая предполагает выполнение практических упражнений для закрепления, углубления
и развития теоретических знаний на практике по заданию и под контролем учителя.
Практическая работа может состоять из лабораторных опытов, решения задач,
определения систематической принадлежности растений или животных, заданий на
применение знаний в реальных ситуациях и пр.
Этапы проведения практической работы, а также оценивание варьируются в
зависимости от типа работы. В случае лабораторных опытов практическую работу

целесообразно оценивать по критериям для лабораторных работ, в случае решения задач
следует использовать критерии для оценивания задач и т. д.
Промежуточная аттестация и итоговое оценивание. Формой является контрольная
работа. Содержание контрольной работы обуславливается требованиями ФГОС и ФОП для
получения информации и степени подготовки учеников требованиям ФРП по биологии.
Контрольная работа может включать тестовую часть и оцениваться по критериям
тестовых заданий, задания с развернутым ответом, в том числе биологические задачи (имеют
прописанные критерии и оцениваются максимально 3 баллами). Критерии оценивания заданий
с развернутым ответом следующие:
3

балла

выставляется

за

полный

правильный

ответ,

включающий

все

необходимые элементы (три и более) и не содержащий биологических ошибок;
2 балла выставляется в случае, если в ответе содержится от половины (2/3) до 3/4
элементов, указанных в эталоне, и отсутствуют биологические ошибки;
1 баллом оценивается выполнение задания в том случае, если в ответе допускаются
незначительные биологические неточности, раскрывается от 1/4 (1/3) до половины (2/3)
элементов;
0 баллов выставляется при отсутствии ответа, наличии ответа не на вопрос задания или
грубых биологических ошибок.
Итоговое оценивание может проводиться как в письменной, так и в устной форме.
Итоговая проверка необходима не только для проверки знаний обучающихся, но и для
определения степени овладения интеллектуальной и практической деятельностью. Устная
проверка может осуществляться в форме зачета или экзамена. Для успешной подготовки
устной проверке обучающиеся должны с начала изучения знать критерии и требования к
уровню подготовки по каждой теме. Письменная проверка проводится в форме контрольной
работы или итогового тестирования. В зависимости от объема контролируемого материала и
продолжительности его изучения выделяют формы итоговой проверки: тематическую, за
четверть, триместр, полугодие, год, итоговую аттестацию за основную школу и за среднюю
школу в 11 классе.
Использование цифровых образовательных ресурсов (средств обучения,
представленных в электронном формате) удобно, поскольку имеет встроенную систему
оценивания и при использовании проверенных ресурсов (РЭШ, МЭШ, открытый банк
заданий ЕГЭ и пр.) обеспечивает полноценную проверку по необходимому блоку знаний.
Проектная деятельность формирует у обучающихся способность действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно, используя предметные знания в качестве
инструмента для решения проблемы. Учебная проектная деятельность направлена на
получение субъективно новых знаний или
обогащение
собственного
опыта
обучающегося при обязательном

использовании научных методов познания природы. Она должна завершаться материальным и
применимым продуктом – макет, модель, отчетные материалы.
Последовательность основных действий при выполнении проекта:

1. Подготовительный этап (идея проекта).
2.

Организационный этап.

2.1. Планирование деятельности.
2.2. Исполнение проекта.
3. Этап представления готового продукта.
4. Этап оценки процесса и результатов работы.
Обязательным условием проектной деятельности является ведение дневника, в
котором отражаются все этапы работы, задачи для каждого этапа и прослеживается алгоритм
работы над проектом.
Оценивание проектной работы осуществляются при помощи разработанных критериев.
Критерии могут разрабатываться в ОО или организацией, на базе которой проходит конкурс
проектных работ.
Возможные критерии оценки проектной работы:
Этап

Элементы этапа

Количество
баллов

Сумма
баллов
за этап

Подготовительный
этап

Формулировка проблемы

0–3

11

Определение цели

0–2

Формат продукта

0–2

Задачи проекта

0–2

Оценка необходимых ресурсов

0–2

Составление плана работы

0–3

Работа с информацией

0–5

Создание продукта

0–10

Ведение дневника проекта

0–3

Содержание выступления

0–5

Презентабельность продукта

0–5

Организационный
этап

Этап
представления

21

15

продукта

Применимость продукта

0–5

Этап оценки

Рефлексия

0–10

10

Для выставления отметки за проектную деятельность можно прибегнуть к
стандартной шкале перевода баллов в оценку:
отметка «5» выставляется, если обучающийся набрал суммарно 57–49 балов;
отметка «4» выставляется, если сумма баллов составляет 48–40 баллов;
отметка «3» выставляется при сумме баллов 39–28 баллов;
отметка «2» выставляется, если обучающийся набрал 27 баллов и меньше.
Исследовательская деятельность направлена на изучение объективно
существующий явлений, объектов или процессов (например, природное явление – фотосинтез).
Исследование в биологии базируется на экспериментальных методах познания. Результатом
исследования может быть полученное новое (условно) знание или модель процесса/явления.
Последовательность действий при выполнении научного исследования:

1.

Выбор темы исследования (поиск имеющихся противоречий).

2.

Постановка цели и задач исследования.

3.

Обзор литературы по выбранной теме.

4.

Выбор методов исследования и разработка алгоритма экспериментальной

деятельности.
Проведение исследования. Процесс включает сбор данных, проведение
экспериментов, наблюдений или опросов.

5.

Интерпретация результатов. Включает обработку статистических данных,
выявление закономерностей и сравнительный анализ с предыдущими исследованиями.

6.

Оформление работы. Оформление включает структурирование материала,
правильное цитирование источников и представление данных

7.

в наглядной форме (графики, таблицы).
Оценивание
исследования
должно
осуществляться
в
соответствии с
критериями, разработанными в образовательной организации или организацией,
проводящей конкурсы исследовательских работ.
Оценивание
исследовательских
работ
возможно
осуществлять в
соответствии с приведенными в таблице критериями оценивания исследовательских работ.

Этап работы

Тема исследования

Цель и задачи

Элементы этапа

Баллы

Сумма
баллов
за этап

Формулировка проблемы

0–2

6

Актуальность исследования

0–2

Формулировка
вопроса

0–2

исследовательского

Формулировка цели

0–2

Соответствие задач цели работы

0–2

Составление списка и
правильное
цитирование источников

0–3

Достоверность источников

0–2

Соответствие методов цели работы

0–3

3

Проведение
исследования

Сбор данных

0–2

5

Проведение эксперимента

0–3

Интерпретация
результатов

Статистическая обработка результатов

0–2

Выявление закономерностей

0–2

Соответствие предыдущим исследованиям по теме

0–2

Уникальность текста не менее 70%

0–2

Представление в наглядной форме

0–2

Обзор литературы

Методы исследования

Оформление работы

4

5

6

4

Для выставления отметки за исследовательскую деятельность можно прибегнуть к
стандартной шкале перевода баллов в оценку:
отметка «5» выставляется, если обучающийся набрал суммарно 33–28 балов;
отметка «4» выставляется, если сумма составляет 27–22 баллов;
отметка «3» выставляется при сумме 21–16 баллов;
отметка «2» выставляется, если набрано 15 баллов и меньше.

1.2.10. Физика

Оценивание устного опроса

В ФРП по учебному предмету «Физика» перечислены все предметные результаты,
которые должны быть освоены и которые выносятся на тематический и итоговый
контроль, в том числе и на государственную итоговую аттестацию.
Использование научных понятий, изученных физических величин и законов
оценивается в процессе описания и характеристики свойств тел и физических явлений. В
рамках текущей проверки целесообразно для всех вновь вводимых формул и законов обращать
внимание на:

– понимание физического смысла используемых величин, их обозначения и единицы

физических величин;

– понимание словесной формулировки закона, сути закономерности, выраженной
формулой;

– знание математического выражения закона, формул, связывающих данную
физическую величину с другими величинами;

– умение строить графики изученных зависимостей физических величин. В рамках
устного опроса в практике учителя физики широко применяются
«карточки» физической величины, физического закона, физического прибора или устройства
и т.д., которые являются для обучающегося своего рода инструкцией (планом) для построения
полного ответа.
Примеры критериев оценивания устных опросов
Задание

Критерии для оценивания полноты ответа

Описать по плану
физическую величину

1) Какое свойство тел или явлений характеризует данная величина?
2) Определение физической величины.
3) Формула связи данной величины (графики зависимостей).
4) Единицы величины в международной системе единиц.
5) Прибор/способы измерения величины

Описать по плану
физический закон

1) Словесная формулировка закона.
2) Математическое выражение закона.
3) Название и единицы измерения всех величин, входящих в закон.
4) Опыты, подтверждающие справедливость закона.
5) Примеры применения закона на практике.
6) Условия (границы) применимости закона

Описать по плану
физический
(исторический) опыт

1) Цель опыта.
2) Схема опыта.
3) Условия, при которых осуществляется опыт.
4) Ход опыта.
5) Результат опыта (его интерпретация)

Описать по плану
физический прибор/
устройство

1) Назначение устройства.
2) Схема устройства.
3) Принцип действия устройства.
4) Правила пользования устройством и его применение

Критерием оценки и перевода в отметку устного ответа может служить наличие и
правильность этих элементов, обозначенных в плане.
Отметка «5» выставляется за верное представление всех элементов, входящих в
план ответа.
Отметка «4» выставляется, соответственно, при наличии неточности в одном из
элементов ответа или при отсутствии одного из элементов.

Нижняя граница отметки «3» соответствует устному ответу, в котором верно
представлено не менее 60% элементов от полного ответа.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся не раскрывает основное содержание
материала (представлено менее 60% элементов от полного ответа).
Аналогичные критерии можно использовать для оценивания кратковременных
конкретных письменных заданий при организации работы с материалом учебника.
Оценивание письменного опроса
На базе освоенных знаний (величин, формул, законов) целесообразно предложить
письменные задания с кратким ответом на описание и характеристику свойств
тел и физических явлений. Таких заданий базового и повышенного уровней сложности в
имеющемся арсенале дидактических средств достаточно много (задания с кратким ответом в
виде цифры или числа, на множественный выбор, на соответствие элементов двух
множеств, на заполнение пропусков). Наиболее распространенными являются задания на
вычисление величины в различных ситуациях, которые проверяют умения использовать
различные формулы и законы в стандартных учебных ситуациях.
В качестве следующего шага учителю необходимо подобрать задания, построенные на
контексте жизненной ситуации. Рекомендуется использовать контекстные задания по работе
с графиком, таблицей или схемой, которые параллельно с предметными умениями
предполагают формирование и оценку универсальных учебных действий (УУД) по работе
с информацией: чтение и понимание информации (например, нахождение значений
величин по графику), понимание и интерпретация информации (например, соотнесение
участков графиков с физическими процессами, которые они отражают, определение характера
изменения величин на отдельных участках графика, преобразование информации из таблицы
в график и т. д.) и применение графической информации в измененной или новой ситуации.
Для оценивания умений выполнять задания на описание и характеристику свойств
тел и физических явлений целесообразно проводить кратковременные проверочные тестовые
работы, содержащие базового и повышенного уровней сложности. Количество заданий в
работе зависит от типа включенных заданий и от времени, отводимому на выполнение теста.
Например, для работы на 15 минут это могут быть 3–4 задания базового уровня сложности с
кратким ответом в виде числа или на соответствие и 2 задания повышенного
уровня сложности на множественный выбор.
Примерная
шкала
перевода
балла
в
отметку
(разрабатывается в
образовательной организации):
нижний порог отметки «5»

соответствует

получению не менее 80%

соответствует

получению не менее 60%

от максимально возможного балла;
нижний порог отметки «4»
от максимально возможного балла;
нижний порог школьной отметки «3» определяется баллом, соответствующим
выполнению заданий базового уровня сложности не менее чем на 60%;
отметка «2» соответствует выполнению менее чем 60% заданий базового уровня
сложности.

Одним из важнейших результатов обучения физике является решение качественных
и расчетных задач.
Решения качественных задач представляют собой рассуждения, состоящие из ряда
связанных друг с другом причинно-следственными связями утверждений, которые
подкрепляются ссылками на свойства явлений, формулы и законы. Решение расчетных задач
– также запись логически связанных утверждений, но представленных в виде формул,
математических преобразований и вычислений.
Критерии оценивания качественных задач должны базироваться на выделении
следующих элементов решения:

1) обоснование ответа, состоящее из нескольких логических шагов с указанием
на свойства явлений, формулы или законы, которые подтверждают высказанное утверждение;

2) указание на свойства явлений, формулы или законы, которые подтверждают
высказанное утверждение;

3) ответ на поставленный в задаче вопрос.
Поскольку полное объяснение предполагает построение не менее 2–3 логических шагов
с опорой на не менее 2–3 изученных свойства физических явлений, физических законов
или закономерностей, то при оценивании
целесообразно выделять в решении качественных задач полностью верное решение, которое
содержит все необходимые элементы, и частично верное решение, которое оценивается по
принципу вычитания баллов за отсутствующие необходимые элементы полного обоснования.
При оценивании решения качественных задач рекомендуется использовать обобщенные
критерии оценивания таких заданий в КИМ ОГЭ (на уровне основного общего
образования) и КИМ ЕГЭ (на уровне среднего общего образования) по физике.
Критерии оценивания расчетных задач основываются на общепринятом в методике
обучения физике плане решения расчетных задач, который включает следующие элементы:

1) работа с условием задачи: запись «Дано», включая данные из условия задачи и
справочные величины, необходимые для решения задачи;

2) обоснование физической модели: представление рисунка, если это необходимо для
понимания физической ситуации, указание на то, какие явления или процессы
рассматриваются, какие закономерности можно использовать для решения задачи и чем
можно пренебречь, чтобы ситуация отвечала выбранной модели;

3) запись всех необходимых для решения задачи законов и формул;
4) проведение математических преобразований и расчетов, получение ответа;
5) проверка ответа одним из выбранных способов (например, с учетом проверки
единиц измерения величин).
Решение расчетной задачи оценивается по письменному ответу. Как правило, все
пункты, кроме обоснования модели, входят в письменное решение и обязательно требуются
от обучающихся при решении любых задач. А анализ условия задачи, выбор модели и
необходимых уравнений обычно проговаривается только устно. При этом при повторении
однотипных задач его многократно не озвучивают, и у обучающихся не вырабатывается
умение проводить полный анализ физических процессов и обосновывать выбор законов и

формул. Поэтому для текущего оценивания целесообразно
письменный ответ хотя бы в виде небольших комментариев.

и этот пункт включать в

При оценивании письменных решений расчетных задач рекомендуется

по
возможности на всех этапах использовать обобщенные критерии оценивания таких заданий
в КИМ ОГЭ (на уровне основного общего образования) и КИМ ЕГЭ (на уровне среднего
общего образования) по физике. Следует обратить внимание, что согласно обобщенным
критериям ГИА расчетная задача не считается решенной, если отсутствует запись всех
необходимых для решения задачи законов и формул.
Уровень сложности расчетных задач зависит от того, предполагает ли решение
использование формул и законов из одной или нескольких тем данного раздела, из одного или
двух разделов школьного курса физики, от использования явно или неявно заданной модели.
Для определения уровня сформированности у обучающихся умений решать расчетные задачи
при изучении каждой темы рекомендуется проводить самостоятельные работы, задания
которой включают расчетные задачи разного уровня сложности.
Самостоятельные работы могут служить удобным инструментом текущего
оценивания: результаты выполнения заданий работы позволят проанализировать для каждого
обучающегося текущий уровень освоения того или иного предметного результата.
Тематическая контрольная работа может одновременно включать задания на
описание и характеристику свойств тел и физических явлений, качественные и расчетные
задачи разного уровня сложности, и оценивать по совокупности уровень освоения
группы предметных результатов на содержании изучаемой темы.
При
оценивании
результатов
выполнения
самостоятельных или
тематических работ рекомендуется использовать следующие подходы при переводе
первичного балла за выполнение работы в отметку:
нижний порог отметки «5» соответствует выполнению всей работы не менее чем
на 80%;
нижний порог отметки «4» соответствует выполнению всей работы не менее чем
на 60%;
нижний порог отметки «3» определяется баллом, соответствующим выполнению
заданий базового уровня сложности не менее чем на 60%;
отметка «2» соответствует выполнению менее чем 60% заданий базового уровня
сложности.
Критерии

оценивания
сформированности
методологических умений

В блоке предметных результатов, связанном с формированием методологических
умений, можно выделить две части: теоретическое освоение методов научного познания и
формирование экспериментальных умений.
Теоретическое освоение методов научного познания предполагает формирование

умений:

– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
– формулировать гипотезу или цель описанного исследования;
– планировать опыт с учетом измерения изменяемых величин и обеспечения
неизменности остальных параметров;

–
–
–
–
–

выбирать оборудование и измерительные приборы,
оценивать правильность порядка проведения исследования;
оценивать достоверность результатов измерений;
интерпретировать результаты опыта, представленные в виде таблицы или графиков;

формулировать обоснованные выводы на основе представленных результатов.
Оценивание достижения этого результата проводится при помощи разнообразных
заданий теоретического характера, которые строятся на описании различных измерений
и опытов. Для проверки освоения теоретических знаний об эмпирических методах научного
познания рекомендуется в текущее оценивание и тематические проверочные работы включать
блоки заданий из банков по оценке естественно-научной грамотности. В данном случае
следует отбирать те блоки заданий (или группы заданий из блоков), которые
ориентированы на проверку понимания особенностей естественно-научного исследования.
Задания в этих банках строятся на ситуациях жизненного характера, не повторяют
материал учебника и позволяют оценить сформированность соответствующих умений на
уровне переноса знаний в незнакомую ситуацию. Для оценивания сформированности
умений выполнять задания на теоретическое освоение методов научного познания
целесообразно проводить кратковременные проверочные тестовые работы, содержащие задания
базового и повышенного уровней сложности. Количество заданий в работе зависит от типа
включенных заданий, объема контекста и времени, отводимому на выполнение работы.
Примерная
шкала
перевода
балла
в
отметку
(разрабатывается в
образовательной организации):
нижний порог отметки «5»
от максимально возможного балла;
нижний порог отметки «4»

соответствует

получению не менее 80%

соответствует

получению не менее 60%

от максимально возможного балла;
нижний порог школьной отметки «3» определяется баллом, соответствующим
выполнению заданий базового уровня сложности не менее чем на 60%;
отметка «2» соответствует выполнению менее чем 60% заданий базового уровня
сложности.
При изучении физики особую роль играют лабораторные и практические
работы, выполняемые на реальном оборудовании. Предметные результаты по физике в
части формирования экспериментальных умений предусматривают освоение обучающимися
обобщенных представлений об использовании методов научного познания в самостоятельной
деятельности:

– наблюдение явлений и постановка опытов по обнаружению факторов, влияющих на

протекание данного физического явления/процесса;

– проведение прямых и косвенных измерений;
– исследование зависимости одной физической

величины

от

другой

с

представлением результатов в виде графика или таблицы;

– проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
Во главу угла ставится освоение обучающимися обобщенных планов проведения
исследования: постановка цели экспериментального исследования; выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче; определение достоверности полученного результата на
основании простейших методов оценки погрешностей измерений.
В учебном процессе оценивание выполнения обучающимися лабораторных работ складывается
из двух составляющих:

– собственных наблюдений учителя за ходом работы;
– проверки заполнения письменного отчета о лабораторной работе.
В рамках наблюдения за ходом работы оцениваются процедурные умения: сборка
экспериментальной установки, соблюдение плана проведения измерения опыта, правильность
снятия показаний измерительных приборов, соблюдение правил безопасного труда при
работе с лабораторным оборудованием. При фронтальном выполнении лабораторной
работы учитель может фиксировать недочеты в деятельности обучающихся, которые затем
влияют на оценку работы. Кроме этих предметных умений целесообразно проводить оценку
регулятивных универсальных учебных действий (планирование работы, следование плану и
коррекция действий и т. п.), а также коммуникативных умений в части межличностного
общения, поскольку лабораторные работы, как правило, выполняются в парах. Здесь можно
обращать внимание на особенности возникновения конфликтов и их разрешение, корректность
общения обучающихся друг с другом.
В письменном отчете основные элементы оценивания – это рисунок или описание
экспериментальной установки, запись прямых измерений с учетом абсолютной погрешности,
график, если он предусмотрен характером работы, и формулировка вывода по результатам
опытов. Таким образом, итоговая отметка за выполнение лабораторной работы складывается
из результатов наблюдений за процессом ее выполнения, а также оценки письменного отчета,
в котором должны быть представлены данные измерений и сделаны выводы.
Критерии оценивания письменного отчета формулируются учителем строго в
соответствии с предлагаемой инструкцией по выполнению экспериментального задания. При
этом «балльный вес» критериальной позиции, связанной с правильностью прямых измерений,
должен быть существенно выше. Таким образом, при оценивании экспериментальных
заданий, выполняемых на реальном оборудовании, основной акцент делается на
формирование умения проводить прямые измерения.
При оценивании выполнения экспериментальных заданий на проведение косвенных
измерений и исследование зависимостей физических величин целесообразно использовать
обобщенные критерии КИМ ОГЭ по физике.

Критерии оценивания проектной
исследовательской деятельности

и

Программа развития универсальных учебных действий должна быть направлена в том
числе на формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико- ориентированных результатов образования.
Возможная система оценивания (учителем или членами жюри) индивидуального
проекта
или
исследования
представлена
в
таблице (0 – деятельность оценена
неудовлетворительно; 1 – деятельность оценивается как частично выполненная; 2 –
деятельность оценивается как выполненная).
Деятельность, подлежащая оценке

Баллы

Постановка проблемы, ее актуальность, обоснование

0–2

Выбор адекватных способов выполнения проекта (проведения исследования)

0–2

Соответствие выбранной
исследования)

0–2

формы

конечного

продукта

проблеме

(цели

Степень раскрытия проблемы в соответствии с определенной темой проекта
(исследования)

0–2

Использование имеющихся физических знаний
в соответствии с темой проекта и (или) исследования

и

способов

действия

0–2

Поиск и обработка информации
разнообразие источников)

информации,

полнота,

0–2

Формулировка выводов и (или) обоснование и реализация принятого
решения (обоснованность выводов в соответствии с используемой информацией)

0–2

Планирование и управление познавательной деятельностью во времени

0–2

(адекватность

Оформление
работы
(соответствие
требованиям,
или исследования, наличие ссылок на источники и т. п.)
Представление результатов (структурированное
следование временным рамкам и т. п.)

задачам

и грамотное

проекта

0–2

изложение,

0–2

Ответы на вопросы (аргументированность, соответствие результатам работы,
научная достоверность)

0–2

Самооценка работы и результата (соответствие выбранной проблеме
и степень ее решения, удовлетворенность результатом, выполнение плана и
временных рамок работы, презентация работы

0–2

Всего

24

Рекомендации
по
выставлению
проектную/исследовательскую деятельность.

отметок

за

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Баллы

менее 6 баллов

6–11

12–17

18–24

Наблюдение за ходом выполнения группового проекта позволяет дополнительно
выделить для оценивания активность/инициативность ученика при работе в группе на всех
этапах проведения проекта, умение разрешать конфликтные ситуации, а также самооценку
своего вклада в работу группы.
Образовательная организация может конкретизировать критерии оценивания
учебных исследований и проектов. Могут быть использованы дополнительные критерии,
касающиеся
достижения
предметных или метапредметных результатов обучения в
процессе реализации исследования или проекта: креативность, детальность и реалистичность
разработанного способа решения проблемы и т. п. Эти дополнительные критерии должны
быть заранее известны обучающимся, иметь выражение в дополнительных баллах, также
должно быть скорректировано соответствие отметке.

1.2.7.Химия.
Оценивание устных ответов

Одной из традиционных форм проверки знаний и умений обучающихся является
устный опрос. К методам устного контроля относятся: беседа, рассказ ученика, объяснение,
комментирование текста учебника, чтение схемы, сообщение. Устный опрос используется в
ходе различных типов уроков, чаще в начале урока с целью актуализации знаний,
необходимых для изучения нового теоретического материала, а также в конце урока для
первичного контроля и закрепления полученных на уроке знаний.
В качестве основного инструментария устного опроса выступает система вопросов,
построенных на основе конкретных элементов содержания изученного материала, либо нового
материала, подлежащего закреплению. Содержание вопросов учитель определяет с учетом
подготовленности обучающихся на момент изучения соответствующего материала.
При оценивании устного ответа обучающегося на поставленный вопрос целесообразно
применять следующие критерии:
Отметка «5» ставится при условии, если обучающийся:

– дает полный аргументированный ответ, изложенный в определенной логической
последовательности;

– демонстрирует понимание сущности соответствующих химических понятий,

законов и теорий, использует их во взаимосвязи для объяснения рассматриваемых явлений и
свойств изучаемых веществ;

– успешно реализует полученные ранее знания для построения выводов и обобщений.
Отметка «4» ставится при условии, если обучающийся:

– дает ответ, допускающий некоторые неточности в толковании сущности фактов и
явлений, о которых идет речь;

– самостоятельно устраняет имеющиеся в ответе неточности.
Отметка «3» ставится при условии, если обучающийся:

– дает ответ, который по содержанию в большей части удовлетворяет требованиям к
ответу на отметку «4», но допускает ошибки при использовании теоретического и
фактологического материала;

– не демонстрирует умения по установлению связи между изученным ранее и новым
теоретическим материалом;

– затрудняется в построении выводов и обобщений;
– допущенные ошибки исправляет с помощью учителя.
Отметка «2» ставится при условии, если обучающийся:

– дает неверный ответ;
– показывает
отсутствие

знаний

соответствующих

понятий

и закономерностей;

– неверно применяет изученные понятия, законы и теории для объяснения
рассматриваемых явлений и свойств изучаемых веществ;

– затрудняется в исправлении допущенных ошибок как самостоятельно, так и с
помощью учителя.
Оценивание письменных работ
В практике преподавания химии в рамках текущего и тематического контроля
знаний используются различные письменные задания. При всем разнообразии письменные
задания сходны по своей целевой направленности, суть которой заключается в том, чтобы не
просто установить, что знают и умеют обучающиеся, сколько обеспечить объективную оценку
того, как и в каких взаимосвязях они могут применять полученные знания и умения для
анализа, объяснения и прогнозирования различного рода явлений.
Охарактеризуем особенности оценивания некоторых видов заданий, которые
традиционно используются для проведения оценочных процедур в рамках текущего и
тематического контроля знаний.
Химический диктант.

Химический диктант состоит из перечня вопросов, проверяющих знания на
репродуктивном уровне, требующих быстрых и кратких ответов. Например: знание символов
химических элементов, формул и названий веществ, терминологии и пр.
При оценивании химического диктанта целесообразно применять следующие
критерии:

отметка «5» ставится при условии, если обучающийся верно записывает от 95 до 100%
ответов;
отметка «4» ставится при условии, если обучающийся верно записывает от 80 до 94%
ответов;
отметка «3» ставится при условии, если обучающийся верно записывает от 60 до 79%
ответов;
отметка «2» ставится при условии, если обучающийся записывает менее 60% ответов.
Тестирование.
Можно выделить основные виды тестовых заданий, которые используются для проверки
знаний и умений обучающихся по различным темам:
с выбором ответа/ответов (предлагается выбрать правильные ответ/ответы из
предложенных вариантов);
с коротким
ответом
(требуется
дать
краткий
ответ
на вопрос
или выполнить задание в нескольких предложениях);
на соответствие (нужно установить соответствие между элементами двух множеств);
на

последовательность

(требуется

расставить

элементы

в

правильной

последовательности).
Целесообразно применить нормативное дихотомическое оценивание результатов
выполнения каждого тестового задания, направленного на проверку усвоения одного элемента
содержания.
Примерная
шкала
перевода
балла
в
отметку
(разрабатывается в
образовательной организации):
отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал от 85 до 100% от
общего числа баллов;
отметка «4» ставится при условии, если обучающийся набрал от 65 до 84% от
общего числа баллов;
отметка «3» ставится при условии, если обучающийся набрал от 50 до 64% от
общего числа баллов;
отметка «2» ставится при условии, если обучающийся набрал менее 50% от общего
числа баллов.
Оценивание решения расчетных задач.

Расчетные задачи по химии в системе оценивания играют важную роль в оценке
уровня понимания и усвоения материала обучающимися. Они позволяют проверить
не только знание теоретических основ химии, но и умение применять их на практике,
проводить расчеты, анализировать результаты и делать выводы. Расчетные задачи могут
включать в себя решение уравнений химических реакций, расчет массы, объема, концентрации
веществ, а также определение других химических параметров. Расчетные задачи помогают
развивать логическое мышление, умение работать с данными и применять теоретические
знания на практике.
При оценивании письменных решений расчетных задач рекомендуется
по

возможности на всех этапах использовать обобщенные критерии оценивания таких заданий
в КИМ ОГЭ (на уровне основного общего образования) и КИМ ЕГЭ (на уровне среднего
общего образования) по химии.
Решение
расчетной
задачи
предполагает
выполнение
определенной
последовательности логических действий с физическими величинами на основании
соотношений веществ – участников реакции. В зависимости от условия задачи количество
таких логических действий может быть различным. Поэтому при оценивании важно
учитывать то, как обучающийся выстраивает нужную последовательность этих действий, и
оценивать каждое из выполненных действий, которое будет являться элементом ответа.
Объектом оценивания решения расчетных задач являются:

1) предметный результат – сформированность умения проводить расчеты по
уравнению химической реакции;

2) метапредметные результаты – сформированность умений строить логические
рассуждения, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
Логические действия, которые являются необходимыми для решения расчетной
химической задачи по уравнению химической реакции:

1) составление уравнения химической реакции, о которой идет речь в условии
задачи;

2) определение соотношения количества веществ – пропорциональной зависимости,
которая устанавливается в соответствии с коэффициентами в уравнении реакции;

3) нахождение искомой физической величины.
Каждое логическое действие оценивается в 1 балл, суммарный балл за верное
решение задачи – 3 балла. Такой принцип критериального оценивания целесообразен на
первых этапах формирования умения решать расчетные задачи. В процессе изучения учебного
предмета «Химия» используются задания, условие которых дополняется новыми
элементами знаний, что приводит к увеличению количества учебных действий,
необходимых для решения расчетной задачи. При этом сходные по своему характеру учебные
действия, например нахождение массы (объема) веществ по известному количеству вещества
(и наоборот), могут повторяться применительно к нескольким веществам. В этом случае
такие действия целесообразно оценивать в 1 балл. К критериям оценивания решения
расчетной химической задачи могут быть отнесены следующие показатели мыслительной
деятельности:

1) понимание химической сущности процесса (составление уравнения химической
реакции);

2) установление пропорциональной зависимости (соотношения) между
количеством вещества участников процесса во взаимосвязи;

3) применение
физической величины.

соответствующих

способов

вычисления

заданной

Рекомендуется применять поэлементное оценивание решения расчетных химических
задач:
верно записаны три элемента ответа – 3 балла; верно
записаны два элемента ответа – 2 балла; верно записан
один элемент ответа – 1 балл;
все элементы ответа записаны неверно – 0 баллов.
Для определения уровня сформированности у обучающихся умений решать расчетные
химические задачи при изучении каждой темы рекомендуется проводить кратковременные
письменные работы, задания которой включают расчетные задачи разного уровня сложности.
Кратковременная проверочная работа.
По мере изучения любой темы курса химии происходит «накопление» знаний, а также
умений применять их в различных учебных ситуациях. В целях оценки умений применять
полученные знания в системе и взаимосвязи целесообразно использовать кратковременные
(10–15 минут) проверочные работы, включающие небольшое количество заданий разных
типов и уровня сложности. Кратковременные проверочные работы позволяют оценить
сформированность нескольких взаимосвязанных понятий в процессе изучения отдельных
подтем/блоков.
Кратковременные проверочные работы могут содержать задания, требующие
составления уравнений химических реакций (например, задания на характеристику свойств
изучаемых веществ, генетическую связь между веществами различных классов), а также
расчетные химические задачи и другие типы заданий. Количество заданий в работе зависит от
типа и сложности включенных заданий и от времени, отводимого на их выполнение.
Примерная
шкала
перевода
балла
в
отметку
(разрабатывается в
образовательной организации):
отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал от 85 до
100% от общего числа баллов;
отметка «4» ставится при условии, если обучающийся набрал от 65 до 84% от
общего числа баллов;
отметка «3» ставится при условии, если обучающийся набрал от 50 до 64% от
общего числа баллов;
отметка «2» ставится при условии, если обучающийся набрал менее 50% от общего
числа баллов.
Тематическая контрольная работа.

Формой оценивания
учебных достижений
в рамках
изучения
темы
или раздела курса химии является контрольная работа.
При организации и дальнейшем оценивании
контрольных работ по
химии сначала определяются подходы к построению контрольной работы, а затем к отбору
критериев оценивания как отдельных заданий, так и всей работы в
целом. Задания
контрольной
работы ориентированы на проверку основополагающих
элементов содержания курса химии и сформированности предметных и метапредметных

умений обучающихся. Контрольную работу следует использовать по завершении изучения
темы целиком, а не отдельных подтем/блоков, изучаемых на уроках. Для контрольной
работы отбирается самый значимый материал темы. По своей типологии задания
контрольной работы аналогичны заданиям, которые используются при изучении конкретных
тем.
Рекомендуем
следующие
критерии
для
перевода
общей
суммы
начисленных баллов в отметку по пятибалльной шкале:
отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал от 85 до 100% от
общего числа баллов;
отметка «4» ставится при условии, если обучающийся набрал от 65 до 84% от
общего числа баллов;
отметка «3» ставится при условии, если обучающийся набрал от 50 до 64% от
общего числа баллов;
отметка «2» ставится при условии, если обучающийся набрал менее 50% от общего
числа баллов.
Оценка практической работы

Выполнение практических работ предполагает комплексную оценку образовательных
достижений обучающихся с учетом взаимосвязи отдельных показателей.
Контролируемыми результатами выполняемых действий являются знаниевый и
деятельностный компоненты, которые представлены в таблице.

Контролируемые результаты выполняемых действий, их оценивание
Оценка
(баллы)

Знаниевый компонент

Деятельностный компонент

Оценка
(баллы)

1) Знание лабораторных способов
получения конкретных веществ;
знание физических и химических
свойств веществ, которые следует
учитывать при выборе необходимого способа их собирания

1

1) Соблюдение правил безопасной работы при выполнении
химических опытов

1

2) Знание физических и химических свойств веществ, которые
следует учитывать при выборе
необходимого
способа
их
собирания (методами вытеснения
воздуха и воды) и для доказательства наличия полученных
веществ

1

2) Соблюдение правил работы с
лабораторным
оборудованием
при монтаже приборов

1

3) Знание условий протекания
химических процессов, используемых для получения и исследования свойств заданных веществ

1

3) Грамотное обеспечение условий для проведения химических
процессов (нагревание реакционной смеси; измельчение твердых
веществ; растворение веществ в
воде и т. д.)

1

4) Использование химической
символики
для
составления
формул веществ и уравнений
осуществляемых
химических
реакций

1

4) Осуществление наблюдений за
ходом процесса, фиксирование и
описание его результатов

1

5) Формулирование
выводов и
обобщений
по
результатам
проведенных исследований

1

5) Составление отчета о проделанной работе

1

Максимальный итоговый балл: 10
Отметка по пятибалльной шкале:
«5» – 9–10 баллов
«4» – 7–8 баллов
«3» – 5–6 баллов
«2» – менее 5 баллов

Оценивание проектной и исследовательской деятельности

Проектная и исследовательская деятельность формирует у обучающихся способность
действовать самостоятельно, инициативно и ответственно, используя предметные знания в
качестве инструмента для решения проблемы. Учебная проектная и исследовательская
деятельность должна завершаться материальным
продуктом:
макетом, моделью,
отчетными
материалами (в случае проекта), письменным отчетом (рефератом,
аналитическими материалами, стендовым докладом и др.).
Обязательным условием проектной и исследовательской деятельности является
ведение дневника, в котором отражаются все этапы работы, задачи для каждого этапа и
прослеживается алгоритм работы над проектом или исследованием. Ход эксперимента
и его результаты фиксируются в протоколе.
Для оценки результатов проекта или исследования необходимо использовать заранее
разработанные оценочные листы с возможностью учета степени самостоятельности, участия
работы в группе, соответствия выбранных методов, целеполагания, формулирования
проблемы и задачи работы, работы с источниками информации и пр.
Итоговая оценка по проекту и исследованию должна складываться из суммы
баллов за каждый этап работы.
Параметры оценивания проектно-исследовательских работ
№

Содержание

Критерии оценивания

Всего
баллов

1

Выбор темы и работа обучающегося

1.1

Актуальность темы

0 – не обозначена;
1 – обоснована

0–1

1.2

Постановка
проблемы/гипотезы

0 – не обозначена;
1 – гипотеза четко обозначена

0–1

1.3

Целеполагание

0 – не обозначено или цель не соответствует
гипотезе;
1 – цели обозначены, соответствуют гипотезе;
2 – цели обозначены, соответствуют гипотезе,
задачи поставлены, соответствуют цели

0–2

1.4

Методы

0–2

1.5

Выполнение работы.
Результаты. Выводы

0 – нет;
1 - названо, но нет подробного описания;
2 – описано подробно, детально
0 – нет;
1 – результаты приведены, но не показано, как
получены;
2 – описано, как выполнена работа, четко
выделены результаты, сделаны выводы

1.6

Синопсис

1 – самостоятельность;

0–2

(0–10)

0–2

2 – названо, но нет подробного описания;
3 – описано подробно, детально
2

Защита

2.1

Грамотность и
четкость
выступления

1 – грамотность и структурированность
выступления;
2 – последовательность, четкость;
3 – содержательность, все основное изложено,
суть работы четко выделена

0–5

2.2

Использование
презентаций,
демонстраций

0 – не использовались;
1 – были, но обучающийся не использовал или
использовал неумело;
2 – грамотное и уместное использование;
презентации и/или демонстрации грамотные,
наглядные

0–2

2.3

Ответы на вопросы

0 – не смог ответить ни на один вопрос по теме
работы;
1 – ответы неуверенные, содержат ошибки, но
в целом удовлетворительно;
2 – ответы на 2–3 вопроса по теме правильные,
уверенные

0–2

2.4

Самоорганизация

0 – нарушен регламент;
1 – регламент соблюдался

0–1

Рекомендуем

(0–10)

следующие
критерии
для
перевода
общей
суммы начисленных баллов в отметку по пятибалльной шкале:

отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал от 85 до 100%
от общего числа баллов;
отметка «4» ставится при условии, если обучающийся набрал от 65 до 84% от
общего числа баллов;
отметка «3» ставится при условии, если обучающийся набрал от 50 до 64% от
общего числа баллов;
отметка «2» ставится при условии, если обучающийся набрал менее 50% от общего
числа баллов.
На основании приведенных рекомендаций в образовательной организации могут быть
разработаны и приняты свои критерии оценивания проектной и исследовательской
деятельности обучающихся с учетом особенностей основной образовательной программы,
реализуемой в данной образовательной организации.

1.2.9.Английский язык.
Говорение

Общие критерии оценивания.
При оценивании
ответа

ученика

рекомендуется

руководствоваться

следующими основными критериями:

–

решение коммуникативной задачи (включая достижение цели общения,

стилистическое соответствие);

–

языковая
фонетическая);

правильность

(лексическая,

–

организация и логичность высказывания;

–

продуктивный

грамматическая,

характер/самостоятельность высказывания (для

продуктивных высказываний) и фактическая точность (для репродуктивных высказываний).
В 5–9 классах в соответствии с федеральной рабочей программой объем высказывания
составляет:

5

класс – 5–6 фраз для монологического высказывания, а также при изложении

содержания прочитанного текста; результатов проектной работы; до 5 реплик со стороны
каждого собеседника - для диалогической речи;

6

класс – 7–8 фраз для монологического высказывания, а также при изложении

содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной работы; до 5 реплик
со стороны каждого собеседника – для диалогической речи;

7

класс – 8–9 фраз для монологического высказывания, а также при изложении

содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной работы; до 6
реплик со стороны каждого собеседника – для диалогической речи;

8

класс – 9–10 фраз для монологического высказывания, а также при изложении

содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной работы; до 7 реплик
со стороны каждого собеседника – для диалогической речи;

9

класс – 10–11 фраз для монологического высказывания, а также при изложении

содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной работы, до 8 реплик
со стороны каждого собеседника – для диалогической речи.
В 10–11 классах в соответствии с федеральной рабочей программой, объем
высказывания составляет:

10

класс: базовый уровень – до 14 фраз для монологического высказывания, а также

при изложении содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной
работы; до 8 реплик со стороны каждого собеседника – для диалогической речи;

10

класс: углубленный уровень – до 16 фраз для монологического высказывания, а

также при изложении содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной
работы; до 10 реплик со стороны каждого собеседника – для диалогической речи;

11

класс: базовый уровень – 14–15 фраз для монологического высказывания, а

также при изложении содержания прочитанного текста, при изложении результатов проектной
работы; до 9 реплик со стороны каждого собеседника – для диалогической речи;
11 класс: углубленный уровень – 17–18 фраз для монологического высказывания, 17–

18 фраз при изложении содержания прочитанного текста, изложении результатов проектной
работы, до 10 реплик со стороны каждого собеседника – для диалогической речи.
Репродуктивно-продуктивная переработка текста: устный пересказ или письменное
изложение

с

трансформацией

прочитанного

текста,

пересказ

(изложение)

с

продолжением/развитием сюжета текста, изложение с элементами сочинения (8–9 классы).
Критическая/аналитическая работа с текстом: устное или письменное высказывание
своего мнения/оценочного суждения по проблеме текста, беседа/диалог по теме/проблеме
текста, сочинение-рассуждение (8–9 классы).
Репродуктивная и репродуктивно-продуктивная устная речь: пересказ, пересказ с
трансформацией или продолжением/развитием сюжета текста, пересказ с высказыванием
собственного мнения (8–9 классы).
Продуктивная устная речь: сообщение, доклад, описание (персонажей/ реальных лиц
и неодушевленных предметов/местности), комментирование картинки/фотографии/графики (9
класс), дополнительно к видам заданий, перечисленных в федеральной рабочей программе,
могут использоваться дополнительно и рассказ-повествование, рассуждение (выражение и
обоснование собственного мнения) (8–9 классы).
Оценивание устной речи. Монолог.

Оценивание монолога
Виды заданий
Устный пересказ
текста

Критерии оценивания

Отметка

Содержание текста передано полно и точно.
Использована пройденная лексика из текста. Объем
пересказа соответствует требованиям федеральной
рабочей программы.
Лексико-грамматические и фонетические ошибки
практически
отсутствуют
(допускаются
1–2
лексическо-грамматических и/или 1 фонетическая
ошибка)

«5»

Содержание текста передано достаточно полно и
точно (допускается 1–2 фактических неточности).
Использована пройденная лексика из текста. Объем
пересказа в целом соответствует требованиям
федеральной рабочей программы (на 1 фразу/реплику
в 5–6 и на 1–2 фразы/реплики в 7–9 классах меньше
нормативного объема).
Допускаются 3–4 лексико-грамматические и/или 1–2
фонетические ошибки

«4»

Содержание текста передано недостаточно полно и
точно (допускается 3–4 фактических неточности).
Пройденная лексика из текста использована
недостаточно (менее 40–50%). Объем пересказа в
основном соответствует требованиям федеральной
рабочей программы (на 2 фразы/реплики в 5–6 и на 3–
4 фразы/реплики в 7–9 классах меньше нормативного
объема).
Допускаются 5–6 лексико-грамматических ошибок

«3»

и/или 3–4 фонетических ошибки
Содержание текста не передано (допущены 5 и более
фактических неточностей). Не использована

«2»

пройденная лексика из текста. Объем пересказа не
соответствует требованиям федеральной
рабочей
программы (на 3 фразы/реплики в 5–6 и на 5–6 фраз/
реплик в 7–9 классах меньше нормативного объема).
Допущено 5 и более лексико-грамматических
и/или 5 и более фонетических ошибок
Устные
монологические
высказывания
(описание,
сообщение,
повествование,
рассуждение) в
рамках
предметного
содержания речи

Коммуникативное намерение реализовано верно,
согласно поставленной задаче (допускается 1 не
полностью раскрытый аспект задания).
Структура
и
содержание
монологического
высказывания
соответствуют
выбранному
функционально-смысловому типу речи.
Высказывание продуктивное, творческое
и
самостоятельное (для продуктивных заданий)
(допускается использование разного вида опор: плана,
таблицы, картинки и т. д.). Средства логической связи
использованы верно.
Лексико-грамматические и фонетические ошибки
практически
отсутствуют
(допускаются
1–2
лексическограмматических и/или 1 фонетическая
ошибка)

«5»

Коммуникативное намерение реализовано верно,
согласно поставленной задаче (1–2 не полностью
раскрытых аспекта задания).
и
содержание
монологического
Структура

«4»

высказывания
соответствуют
выбранному
функциональносмысловому типу речи (допускаются
1–2 ошибки).
Высказывание
продуктивное,
творческое и
самостоятельное (для продуктивных заданий)
(допускается использование разного вида опор: плана,
таблицы, картинки и т. д.). Средства логической связи
использованы верно.
Допускаются 3–4 лексико-грамматические и/или 1–2
фонетические ошибки
Коммуникативное намерение реализовано
полностью согласно поставленной задаче

не

(допускаются 1–2 нераскрытых аспекта или 2
полностью раскрытых аспекта задания).

не

Структура
и
содержание
монологического
высказывания не совсем соответствуют выбранному
функционально-смысловому типу речи (допускаются
2–4 ошибки).
Высказывание с нарушениями в логике изложения (1–
2 ошибки), с длинными паузами, практически
полностью зависит от использования разного вида
опор (списка ключевых слов, плана, таблицы, картинок
и т. д). Средства логической связи использованы с
нарушениями или недостаточно. Допускаются 5–6
лексико-грамматических
ошибок
и/или
3–4
фонетических ошибки

«3»

Коммуникативное намерение не реализовано согласно
поставленной задаче (3 и более аспекта задания

«2»

раскрыты не полностью или не раскрыты).
Монологическое высказывание не соответствует
выбранному функционально-смысловому типу речи
(допускается 3–4 ошибки).
Высказывание с большим количеством нарушений в
структуре и содержании, логике изложения.
Средства

логической

связи

использованы

с

нарушениями или недостаточно.
Допущено 5 и более
лексико-грамматических
и/или 5 и более фонетических ошибок
Диалог.

Оценивание диалога
Виды заданий
Диалог-расспрос

Критерии оценивания

Отметка

Обучающийся активно ведет себя во время диалога,
запрашивает и сообщает информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Используются разные типы вопросов в соответствии с
коммуникативной задачей. Ответы на вопросы даются
согласно запрашиваемой информации, полно и четко
(допускается 1 ошибка).
Допускаются
1–2
лексическо-грамматических

«5»

и/или 1 фонетическая ошибка
Обучающийся активно ведет себя во время диалога,
запрашивает и сообщает информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Имеются незначительные коммуникативные
затруднения в беглости и точности речи (например, 2–
3 небольшие, но неоправданные паузы). Используются
разные
типы
вопросов
в
соответствии
с
коммуникативной задачей. Ответы на вопросы
даются согласно запрашиваемой информации, полно и
четко (допускаются 2 ошибки).
Допускаются 3–4 лексико-грамматические и/или 1–2
фонетические ошибки

«4»

Обучающийся ведет себя во время диалога
недостаточно активно, запрашивает и сообщает
информацию, переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего. Имеются коммуникативные
затруднения в беглости и точности речи (например,
заметные неоправданные паузы). Используются
однотипные вопросы, не позволяющие в полной мере
решить коммуникативную задачу. На вопросы не
всегда даются полные и четкие ответы
(допускаются 3–4 ошибки).

«3»

Допускаются 5–6 лексико-грамматических ошибок
и/или 3–4 фонетических ошибки

Диалог этикетного
характера

Обучающийся ведет себя во время диалога неактивно.
С трудом запрашивает и сообщает информацию
(допускается более 5 ошибок), используются
однотипные вопросы, не позволяющие в полной мере
решить коммуникативную задачу. Ответы на вопросы
даются неполные и нечеткие (допускается более 5
ошибок).
Допущено 5 и более лексико-грамматических и/или 5 и
более фонетических ошибок

«2»

Обучающийся активно участвует в диалоге, начиная,
поддерживая и завершая его. Коммуникативная задача
(начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения
собеседника) выполнена полно и точно.

«5»

Допускаются 1–2 лексическо-грамматических и/или 1
фонетическая ошибка
Обучающийся активно участвует в диалоге, начиная,
поддерживая и завершая его. Коммуникативная задача
(начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения
собеседника) выполнена неполно/неточно. Имеются

«4»

незначительные коммуникативные затруднения
беглости и точности речи.

в

Допускаются 3–4 лексико-грамматические и/или 1–2
фонетические ошибки
Обучающийся недостаточно активно участвует в
диалоге, начиная, поддерживая и завершая его
(допускается отсутствие 1 этикетной фразы – начала,
завершения диалога, выражения благодарности).
Коммуникативная задача (начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор
по
телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника) выполнена
не полностью (1 аспект задания раскрыт не полностью
или совсем не раскрыт). Имеются заметные
коммуникативные затруднения в беглости и точности
речи.

«3»

Допускаются 5–6 лексико-грамматических ошибок
и/или 3–4 фонетических ошибки
Обучающийся с трудом справляется с ролью
в
диалоге, начиная, поддерживая и завершая его,
демонстрируя незнание речевых клише (отсутствуют
2 и более этикетных фраз – начала, завершения
диалога,
выражения
благодарности).
Коммуникативная задача (начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по
телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться
от предложения собеседника) не
выполнена (2 аспекта не раскрыты или 3 аспекта
раскрыты не полностью). Допущено 5 и более лексикограмматических
и/или 5 и более фонетических ошибок

«2»

Диалог –
побуждение к
действию

Обучающийся активно участвует в диалоге, начиная,
поддерживая и завершая его. Коммуникативная задача
(обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника) выполнена полно и точно.

«5»

Допускаются 1–2 лексическо-грамматических и/или 1
фонетическая ошибка
Обучающийся активно участвует в диалоге, начиная,
поддерживая и завершая его. Коммуникативная задача
(обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника) выполнена неполно/неточно. Имеются
незначительные коммуникативные затруднения в
беглости и точности речи.
Допускаются 3–4 лексико-грамматические и/или 1–2
фонетические ошибки

«4»

Обучающийся недостаточно активно участвует в
диалоге, начиная, поддерживая и завершая его
(допускается отсутствие 1 этикетной фразы – начала,
завершения диалога, выражения благодарности).
Коммуникативная задача (обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника) выполнена не
полностью (1 аспект задания раскрыт не полностью
или совсем не раскрыт). Имеются заметные
коммуникативные затруднения в беглости и точности
речи.

«3»

Допускаются 5–6 лексико-грамматических ошибок
и/или 3–4 фонетических ошибки

Комбинированный
диалог

Обучающийся с трудом справляется с ролью в диалоге,
начиная, поддерживая и завершая его, демонстрируя
незнание речевых клише (отсутствуют 2 и более
этикетных фраз - начала, завершения диалога,
выражения благодарности). Коммуникативная задача
(обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника) не выполнена (2 аспекта не раскрыты или
3 аспекта раскрыты не полностью).
Допущено 5 и более лексико-грамматических и/или 5 и
более фонетических ошибок

«2»

Обучающийся активно участвует в диалоге.
Коммуникативная задача выполнена полно и точно.
Допускаются 1–2 лексическо-грамматических и/или 1
фонетическая ошибка

«5»

Обучающийся активно участвует в
диалоге.
Коммуникативная задача выполнена неполно/неточно.
(1 аспект задания раскрыт не полностью). Имеются
незначительные
коммуникативные затруднения
в беглости и точности речи (например, 2–3 небольшие,
но неоправданные паузы).
Допускаются 3–4 лексико-грамматические и/или 1–2
фонетические ошибки

«4»

Обучающийся недостаточно активно участвует в
диалоге. Коммуникативная задача выполнена не
полностью (2 аспекта задания не раскрыты и/или 2–3
аспекта задания раскрыты не полностью). Имеются
коммуникативные затруднения в беглости и точности
речи (например, заметные неоправданные паузы).
Допускается 5–6 лексико-грамматических ошибок
и/или 3–4 фонетических ошибки

«3»

Обучающийся с трудом справляется с ролью в диалоге.
Коммуникативная задача не выполнена (2– 3 аспекта
задания не раскрыты и/или 3–4 аспекта задания
раскрыты не полностью).

«2»

Допущено 5 и более лексико-грамматических и/или 5 и
более фонетических ошибок

В 10–11 классах на углубленном уровне обучения используются также следующие
виды высказывания:

–

комментарий в связи с прочитанным, прослушанным, увиденным;

–

устное

обобщение нескольких

текстов

(письменных

или аудиовизуальных);

–

комментирование инфографики;

–

передача содержания специального текста собеседнику- неспециалисту

(пересказ-объяснение);

–

полилог смешанного характера (расспрос, обмен мнениями, побуждение к

действию/мини-дискуссия) на основе ролевых карточек. Модерация разговора/группового
взаимодействия.
Критерии

для

оценивания

этих

видов

заданий

отражены

в

методических

рекомендациях.
Аудирование и чтение

Аудирование/аудиовизуальное восприятие.
Рекомендуемые форматы заданий: задания на упорядочение (в том числе кадров из

видеофрагмента), альтернативный выбор, соотнесение/ перекрестный выбор, подстановку (в
том числе заполнение таблицы, информации в анкете и т. п.), задания на множественный
выбор, завершение/ восстановление фрагментов прослушанного текста, трансформацию,
замену (в том числе исправление ошибок на картинке/в тексте-опоре).
Целью контроля в обучении аудированию в классах на базовом уровне является
определение уровня сформированности коммуникативных умений понимания звучащих
текстов, содержащих отдельные незнающие языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной
зависимости от поставленной

проникновения

в

их

содержание

в

коммуникативной задачи: с пониманием основного

содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование и чтение с извлечением информации. При оценивании ответа ученика
рекомендуется руководствоваться следующими основными критериями:

–

решение коммуникативной

задачи

(извлечение

нужного вида информации,

точность понимания);

–

языковая правильность записи ответа (лексическая, грамматическая для ответов с
записью слова/словосочетания/предложения).
Понимание и извлечение информации при ознакомительном, поисковом/ просмотровом,

изучающем чтении: см. типологию тестов соответствующих видов аудирования. При
оценивании заданий на аудирование рекомендуется за каждый правильный ответ присваивать
1 балл (2 балла за ответ в рамках ситуативного аудирования с использованием других видов
речевой деятельности) и затем переводить результат в 5-балльную шкалу по общим правилам.

Критерии оценивания умений аудирования
Вид аудирования

Критерии оценивания

Отметка

С пониманием
Обучающийся:
основного содержания –
точно определяет основную тему/идею и главные
текста
факты/события в воспринимаемом на слух тексте;

«5»

–
способен отделить главную информацию
от
второстепенной;
–
способен проигнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного
содержания (90% и более правильных ответов);
–
при записи ответа практически не допускает
языковых ошибок (допускаются 1 лексикограмматическая и/или 1 орфографическая ошибка)
Обучающийся:

«4»

–
достаточно
точно определяет
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте, допуская
незначительные неточности;
–

способен отделить главную информацию

от

второстепенной;
–
в некоторых случаях испытывает затруднения с
восприятием незнакомых слов, что не препятствует
хорошему пониманию текста (70–89% правильных
ответов);
–
при записи ответа допускает 2–3 языковые
ошибки (допускаются 1–2 лексико-грамматические
и/или 1–2 орфографические ошибки)
Обучающийся:

«3»

–
неточно определяет основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте;
–
испытывает значительные затруднения при
отделении главной информации от второстепенной;
–

«спотыкается»

о

незнакомые

слова,

несущественные для понимания основного содержания
(55–69% правильных ответов);
–
при записи ответа допускает 3–4 языковые
ошибки (допускаются 2–3 лексико-грамматические
и/или 2–3 орфографические ошибки)

С пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации

Обучающийся:

«2»

– испытывает существенные затруднения при
выполнении всех перечисленных выше действий, что не
позволяет ему корректно понять основное содержание
текста (менее 54% правильных ответов);
при записи ответа допускает 5 и более языковых ошибок
(лексико-грамматических и/или
орфографических)
Обучающийся способен безошибочно выделять
нужную
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте (90% и более правильных ответов).
При записи ответа практически не допускает языковых
ошибок (допускаются 1 лексико-грамматическая и/или
1 орфографическая ошибка)

«5»

Обучающийся
способен
выделять
нужную
информацию,
представленную
в
тексте
в
эксплицитной (явной) форме, однако допускает
незначительные ошибки (70–89% правильных
ответов).
При записи ответа допускает 2–3 языковые ошибки
(допускаются 1–2 лексико-грамматические и/или 1–2
орфографические ошибки)

«4»

Обучающийся затрудняется выделить нужную
информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте (55–69%
правильных ответов).
При записи ответа допускает 3–4 языковые ошибки
(допускаются 2–3 лексико-грамматические и/или 2–3
орфографические ошибки)

«3»

Обучающийся допускает большое количество ошибок
при выделении нужной информации, что приводит к
некорректному выполнению задания (менее 55%
правильных ответов).
При записи ответа допущены 5 и более языковых
ошибок
(лексико-грамматических
и/или
орфографических)

«2»

На углубленном уровне также используются следующие виды работ:

1) Понимание телепередач, фильмов, видеороликов.
Контролю и оцениванию подлежат следующие ключевые умения:
определять основные содержательные моменты видеоматериала, следить за

–

развитием темы и за сменой тем;
понимать точку зрения/позицию и эмоциональный настрой персонажей видео, в

–

том числе с опорой на визуальную наглядность (манеру речевого и неречевого поведения и т.
п.);
понимать общий контекст показываемых сцен/сюжетов (где, когда, в связи с чем

–

происходит действие и т. п.), в том числе благодаря опоре на видеоряд;
при однократном предъявлении материала понимать общий смысл четкой

–

нормативной речи;
при неоднократном предъявлении материала понимать детали, нюансы и

–

подразумеваемые смыслы, распознавать идиомы.
Длительность видеоматериала может составлять от 3–5 (видеоролики) до 10–12
(фрагменты художественных фильмов) минут.

2) Критическая оценка и интерпретация прослушанного/просмотренного аудио/видеоматериала.
Оценивается, прежде всего, глубина понимания, т. е. способность понять основные и
скрытые смыслы, а также оценить и/или верифицировать услышанные/увиденные сюжеты,
утверждения, мнения с помощью сопоставления с другими фактами и мнениями, логического
рассуждения, привлечения собственного жизненного опыта, аргументации и пр. Критерии для
оценивания этих видов заданий отражены в методических рекомендациях2.
Техника чтения: чтение вслух, инсценировка.
В соответствии с федеральной рабочей программой объем текстов для чтения вслух
составляет:
Класс

Количество слов, до

5

90

6

95

7

100

8

110

9

120

10

140 (базовый уровень)

11

160 (углубленный уровень)
150 (базовый уровень)

170 (углубленный уровень)
Общие критерии оценивания техники чтения в 5–11 классах в пределах
программы класса:

1)

чтение вслух слов с соблюдением правил чтения и правильного ударения (без

ошибок, ведущих к сбою коммуникации);

2)

чтение

вслух

фраз/предложений

с

соблюдением

основных

ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.

3)

чтение вслух текстов, построенных в основном на изученном языковом

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Предлагаемая шкала оценок чтения текстов вслух:
отметка «5» – 0–1 ошибка; отметка «4» –2–3
ошибки; отметка «3» – 4–5 ошибок; отметка «2»
– более 5 ошибок.
Аудирование
и

чтение

с

извлечением

информации:

см.

критерии,

перечисленные в начале раздела «Аудирование и чтение».

Критерии оценивания умений чтения
Вид чтения
С пониманием
основного содержания

Критерии оценивания
Обучающийся:
–

Отметка
5

до прочтения точно определяет тему и

содержание текста – отдельное задание;
– выделяет основную мысль после прочтения
текста;
–

выбирает главные факты из текста, опуская

второстепенные;
– устанавливает
логическую
последовательность основных фактов текста (90% и
более правильных ответов);
–

при записи ответа практически не допускает

языковых ошибок (допускаются 1 лексикограмматическая и/или 1 орфографическая ошибка)
Обучающийся:
– до прочтения точно определяет тему и
содержание текста – отдельное задание;
– выделяет основную мысль после прочтения
текста (допускает некоторые неточности, не
искажающие основной смысл);
– выбирает главные факты из текста, опуская
второстепенные (допускает 1–2 неточности);
– устанавливает
последовательность

основных

логическую
фактов текста

4

(допускаются 1–2 неточности) (70–89% правильных
ответов);
– при записи ответа допускает 2–3 языковые
ошибки (допускаются 1–2 лексико-грамматические
и/или 1–2 орфографические ошибки)
Обучающийся:
–

до
прочтения
тему

неточно

3

определяет

и содержание текста – отдельное задание;
–

с трудом выделяет основную мысль после

прочтения текста, допуская при этом неточности;
–

демонстрирует

неточный

выбор

главных

фактов из текста (допускает 3–4 неточности);
–
с
трудом
устанавливает
логическую
последовательность основных фактов текста (55–
69% правильных ответов);
–
при записи ответа допускает 3–4 языковые
ошибки (допускаются 2–3 лексико-грамматические
и/или 2–3 орфографические ошибки)

С полным пониманием
текста (изучающее
чтение) – начиная с 7
класса.
В 7 классе – полное
и точное понимание
информации,
представленной в
эксплицитной
(явной) форме).
Начиная с 8 класса – с
полным пониманием
содержания

Обучающийся с большим трудом выполняет задания,
допускает множество ошибок, не может корректно
выделить основную мысль и главные факты, что
связано с непониманием текста в целом (менее 55%
правильных ответов).
При записи ответа допущены 5 и более языковых
ошибок
(лексико-грамматических
и/или
орфографических)

2

Обучающийся:

5

– полно и точно понимает содержание текста,
включая все основные и второстепенные факты, на
основе его информационной переработки (языковой
догадки,
словообразовательного
анализа,
выборочного перевода, использования двуязычного и
одноязычного словаря);
– точно устанавливает причинно-следственную
связь изложенных в тексте фактов и событий;
– при записи ответа практически не допускает
языковых
ошибок
(допускаются
1
лексикограмматическая и/или 1 орфографическая
ошибка)
4

Обучающийся:
– достаточно полно понимает содержание текста,
включая все основные и второстепенные факты,
на

основе

его

информационной

переработки

(языковой догадки, словообразовательного анализа,
выборочного перевода, использования двуязычного и
одноязычного словаря), допуская 1–2 неточности;
– правильно устанавливает
причинноследственную связь изложенных в тексте фактов и
событий, допуская несущественные неточности;
–

при записи ответа допускает 2–3 языковые

ошибки (допускаются 1–2 лексикограмматические и/или 1–2 орфографические ошибки)
Обучающийся:

3

– весьма приблизительно понимает общее и
основное содержание текста на основе его
информационной переработки, допуская 3–4
неточности, в том числе затрагивающие смысл
текста;
– испытывает трудности с пониманием
частностей и второстепенной информации;
с
трудом
устанавливает причинноследственную связь изложенных в тексте фактов и
событий, допуская существенные неточности;
– при записи ответа допускает 3–4 языковые
ошибки (допускаются 2–3 лексико-грамматические
и/или 2–3 орфографические ошибки)
Обучающийся испытывает значительные трудности с
пониманием содержания текста, демонстрирует
отсутствие языковой догадки, умений выборочного
перевода, словообразовательного анализа

2

В 10–11 классах на углубленном уровне в рамках смыслового
чтения проверяется умение читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать
представленную в них информацию; анализировать и интерпретировать текст (в том числе
художественный).
При анализе художественного текста анализируются такие аспекты, как значимость событий в
художественном тексте, рассмотрение похожих тем в разных произведениях и другие связи
между произведениями одной эпохи

или разных эпох, параллели между событиями

произведения и реальными событиями жизни, литературно-художественные способы
выражения авторской мысли (включая использование основных стилистических фигур и
приемов), степень художественной условности в произведении, глобальная оценка
произведения в целом. В шкале оцениваются следующие ключевые умения:

–

распознавать авторский замысел и представлять в сжатой форме квинтэссенцию

прочитанного;

–

высказывать аргументированное мнение о произведении;

–

критически оценивать особенности произведения, включая эффективность

использования литературных приемов; – сравнивать различные произведения.
Критерии для оценивания этого вида заданий отражены в методических рекомендациях.
Письменная речь

Умения и объем текстов в соответствии с федеральной рабочей программой
Класс
5

6

7

8

9

Проверяемые умения и требуемый объем текстов
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объем высказывания
– до 70 слов)
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, таблицы (объем высказывания – до 90 слов)

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 110 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем
высказывания – до 110 слов);
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 120 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания –
до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем – 100–120 слов)

10

Базовый уровень: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания – до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем –
до 150 слов).
Углубленный уровень: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов);
писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка (объем делового письма – до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и/или без
использования образца (объем высказывания – до 160 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с
элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Мое мнение», «За и против» (объем высказывания – до 250
слов); письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем – до 250 слов); перевод как особый вид речевой деятельности: делать
письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов
научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций

11

Базовый уровень: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объем высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем – до 180 слов).
Углубленный уровень: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать резюме (CV), письмо – обращение о приеме на работу (application
letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов); писать официальное
(деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка (объем
делового письма – до 180 слов); создавать письменные высказывания на основе
плана, иллюстрации/ иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием или без использования образца (объем высказывания – до 180
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Мое мнение»,
«За и против» (объем высказывания – до 250 слов); письменно комментировать
предложенную информацию, высказывания, пословицы, цитаты с выражением и
аргументацией своего мнения; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем – до 250 слов); перевод как особый вид речевой
деятельности: делать письменный перевод с английского языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций

Также обучающиеся должны владеть следующими орфографическими навыками:

5–9 классы: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
10–11 классы: владеть следующими орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера (на базовом уровне), а на углубленном уровне также пунктуационно
правильно оформлять официальное (деловое) письмо, в том числе электронное.

Критерии оценивания письменного высказывания
Критерии
Пишет по существу, в соответствии с коммуникативной задачей.
Коммуникативная задача раскрыта полно и точно. Содержание работы
полностью соответствует заданию. Раскрыты все необходимые
содержательные аспекты, указанные в задании. Объем высказывания
соответствует требованиям программы и задания. Организация текста
(деление на абзацы, логичность высказывания, средства связи, а также
следование плану, если он дается в задании) соответствует требованиям
используемого жанра письменного высказывания; не содержит
логических ошибок, соответствует лексическим, грамматическим,
орфографическим нормам (допускаются не более 1 грамматической, 1
лексической ошибки и 2 орфографических и/или пунктуационных
ошибок)
Коммуникативная задача в целом выполнена. Содержание выполненной
работы в целом соответствует заданию, присутствуют небольшие
трудности с организацией текста (деление на абзацы, логичность

Отметка
«5»

«4»

высказывания, средства связи, а также следование плану, если он дается в
задании) (допускаются 1–2 ошибки). Объем высказывания в целом
соответствует требованиям программы и задания (80% и более от
требуемого объема). Встречаются грамматические ошибки, не влияющие
на понимание (не более 3), лексические ошибки (не более 2),
3–4 орфографические и/или пунктуационные ошибки
Коммуникативная задача выполнена частично, содержание не всегда
соответствует коммуникативной задаче, раскрыты не менее ⅔
необходимых аспектов. Есть трудности с организацией текста (деление на
абзацы, логичность высказывания, средства связи, а также следование
плану, если он дается в задании), связностью высказывания и логичностью
(допускаются 3–4 ошибки). Объем высказывания в основном
соответствует требованиям программы и задания (65–80% от требуемого
объема). Грамматические, лексические и орфографические и/или
пунктуационные ошибки временами мешают пониманию. Однако в целом
задание выполнено

Содержание не соответствует коммуникативной задаче. Объем
высказывания не соответствует требованиям программы и задания (менее
65% от требуемого объема). Организация текста (деление на абзацы,
логичность высказывания, средства связи, а также следование плану, если
он дается в задании) не соответствует требованиям. Текст трудно понять
из-за большого количества ошибок

«3»

«2»

Оценивание проектной и исследовательской деятельности

Проекты целесообразно разделять на исследовательские (в них обучающиеся ищут
ответ на вопрос «почему?» либо доказывают гипотезу) и творческие (в них обучающиеся
создают оригинальное творческое произведение, например, пишут лимерик, акростих, создают
плакат).
Для оценивания проектных работ необходимо учитывать содержание работы и ее
соответствие теме, оформление работы, качество презентации, качество выступления,
взаимодействие со слушателями. Такие критерии применимы как к исследовательским, так и
к творческим работам.
Для оценивания проектных работ необходимо учитывать содержание работы и ее
соответствие теме, оформление работы (письменную речь), качество презентации, качество
выступления и взаимодействие со слушателями (устную речь). Такие критерии применимы
как к исследовательским, так и к творческим работам.
Оценивание проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Параметры

Балл

Критерии

Письменная речь
Решение коммуникативной задачи
Содержание и
соответствие теме
(соответствие заявленной
теме, исследовательский/
творческий характер работы,
самостоятельность
исследования)

3

Текст работы соответствует заявленной теме;
тема раскрыта полностью с привлечением
интересных фактов по теме, приведены
результаты
самостоятельно
проведенного
исследования / работа носит творческий
характер, не является копией чужого
произведения

2

Текст работы соответствует заявленной теме, но
тема раскрыта не до конца (недостаточное
количество интересных фактов, в основном уже
известная информация, приведены результаты
чужих исследований / работа в значительной
части воспроизводит чужую творческую работу)

1

Текст работы соответствует заявленной теме;
тема раскрыта недостаточно (мало информации,
нет интересных фактов, не представлены
результаты исследований (50% работы)

0

Текст работы не соответствует заявленной
теме/заданию (при 0 за этот критерий ставится

Организация и оформление работы
Структура работы
(наличие всех структурных
элементов работы: – для
исследовательского проекта:
актуальность темы, постановка
проблемы, объект, цель, задачи,
методы исследования,
результат, выводы, список
литературы; – для творческого
проекта: актуальность темы,
новизна, цель, задачи,
методики и техники, значение
результатов на практике,
список литературы)

3

Текст работы выстроен логично, присутствуют
все структурные элементы работы

2

Текст работы в целом выстроен логично, но
отсутствует вступление/заключение
и/или список литературы

1

Текст работы выстроен нелогично, отсутствуют
вступление и заключение, список литературы
или 2 любых других структурных элемента
работы

0

Текст работы выстроен нелогично, отсутствуют
3 и более структурных элемента работы

Визуальное оформление
(представление наглядного
материала)

3

Презентация красиво оформлена, хорошо
подобраны цвета фона и шрифта, размер
используемого шрифта удобен для восприятия

2

Презентация в целом хорошо оформлена, но
имеются некоторые недостатки в подборе цвета
фона и шрифта и/или размер шрифта на
некоторых слайдах труден для восприятия

1

Презентация
скудно
оформлена,
плохо
подобраны цвета фона и шрифта и/или
используемый на слайдах шрифт
неудобен для восприятия

0

Оформление презентации мешает понять суть
проекта

Лексико-грамматическое
оформление, орфография и
пунктуация

3

В презентации допущено не более
грамматических/лексических
и
орфографических/ пунктуационных ошибок

2
3

2

В презентации допущено не более
грамматических/лексических
и
орфографических/ пунктуационных ошибок

4
4

1

В презентации допущено не более
грамматических/лексических
и
орфографических/ пунктуационных ошибок

6
6

0

В презентации допущено более 6 грамматических/лексических и 6 орфографических/
пунктуационных ошибок

Выступление (устная речь)
Представление работы
(уровень владения материалом
и соблюдение регламента)

Лексико-грамматическое
оформление речи

3

Выступающий уложился в отведенное для
представления работы время; текст работы в
целом излагается своими словами, время от
времени с опорой на печатный текст

2

Выступающий уложился в отведенное для
представления работы время, однако текст
работы больше читался с листа, чем
рассказывался

1

Выступающий не уложился в отведенное для
представления проектной работы время ИЛИ
текст работы полностью читался с листа

0

Выступающий не уложился в отведенное для
представления проектной работы время И текст
работы полностью читался с листа

3

В речи использована разнообразная лексика,
понятная аудитории, допущено не более 2
языковых ошибок, не затрудняющих понимание
речи

2

В речи использована разнообразная лексика, в
целом понятная аудитории, допущено
не более 4 негрубых языковых ошибок

Фонетическое оформление
речи

1

В речи использована разнообразная лексика,
однако
присутствует
несколько
слов,
незнакомых для аудитории, которые затрудняют
понимание сказанного, допущено не более 6
негрубых языковых ошибок или 2–3 грубые
ошибки

0

Речь бедна лексически, содержит более 6
негрубых языковых ошибок или более 3 грубых
ошибок

2

Речь понятна: практически все звуки в потоке
речи произносятся правильно: не допускаются
фонематические ошибки, меняющие значение
высказывания; соблюдаются правильный
интонационный рисунок и темп речи

1

В целом речь понятна, но присутствуют
фонетические (не более 5) или фонематические
(не более 2) ошибки

0

Речь почти не воспринимается на слух из-за
неправильного произношения многих
звуков
и
многочисленных
(более
5
фонетических или более 2 фонематических)
ошибок

Взаимодействие с аудиторией (ответы на вопросы)
Свобода владения
материалом

3

Выступающий дал полные и точные ответы на
все заданные аудиторией вопросы
в соответствии с регламентом

2

Выступающий дал неполные или неточные
ответы на все заданные аудиторией вопросы в
соответствии с регламентом

1

Выступающий ответил не на все вопросы и при
этом дал неполные и неточные ответы на
заданные аудиторией вопросы
в соответствии с регламентом

0

Всего:

Выступающий
не
ответил
вопросы аудитории

Максимум 26 баллов

на

При этом для

перевода баллов в отметки предлагаем использовать

следующую шкалу оценивания: отметка «5» – 22–26 баллов; отметка «4» – 18–21 балл;
отметка «3» – 14–17 баллов; отметка «2» – 0–13 баллов.
1.2.5. Музыка
По предмету «Музыка» учебные достижения учащихся оцениваются по текущим
отметкам за каждый урок, что отражает качественный уровень освоения учебной
программы. При оценивании успеваемости ориентирами являются требования к учащимся,
представленные в программе каждого класса, и нормы оценки знаний и умений. Учебная
программа по предмету «Музыка» предполагает освоение учащимися и оценивание
различных видов учебной деятельности: хоровое пение, слушание музыкальных
произведений, знание музыкальной терминологии, устные ответы и выполнение тестовых
работ.
Слушание музыки
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами
учителя.
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допускалось несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение.
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, пение недостаточно выразительное.
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и
не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение
невыразительное.
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология

Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это знание на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на
практике.
Отметка «3»
Слабое знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.

Устный ответ
Отметка «5»
Учащиеся правильно излагают изученный материал, анализируют произведения музыки,
выделяют особенности образного языка, знают основные этапы развития и истории музыки.
Отметка «4»
Учащиеся полностью овладели программным материалом, но при изложении допускают
неточности.
Отметка «3»
Учащиеся слабо справляются с поставленным вопросом, допускают значительные
неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2»
Учащиеся допускают грубые ошибки в ответе, не справляются с поставленным вопросом и
учебной задачей.
Тестовая работа

Отметка «5»
При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4»
При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3»
При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2»
При выполнении 49 - 0 % объёма работы.

1.2.6. География
Оценка устного ответа
Рекомендации по оцениванию устных ответов обучающихся на уровне основного и
среднего общего образования аналогичны.
Устные ответы обучающихся на вопросы учителя в процессе эвристической беседы
рекомендуется оценивать, опираясь на приведенные критерии (в зависимости от характера
вопросов применяться могут не все). Оценивание ответов может выражаться оценочными
суждениями учителя или, в случае активной и эффективной работы обучающегося, отметкой.
Критерии оценивания:

– правильность ответа по содержанию, свидетельствующая о понимании изученного

материала (в том числе правильное использование географических понятий, умение
устанавливать причинно-следственные связи; применение знаний о географических
закономерностях и т.п.), применение источников географической информации (выбор
источников географической информации, представление географической информации в
различных видах (карты, таблицы, диаграммы, графики) и т.п.);

– полнота ответа;
– умение применять

различных видов деятельности;

соответствующие

знания

при

осуществлении

– умение

использовать
источники
географической
географические карты, статистический материал и т.п.;

информации:

– последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
(или)

– демонстрирует понимание материала, может самостоятельно сформулировать и
обосновать

свой

ответ,

привести

необходимые

примеры

и

демонстрирует

сформированность требуемых видов деятельности;

– допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;
– демонстрирует сформированность требуемых видов деятельности;
– верно использует источники географической информации, обращается к ним при

ответе; объясняет выбор и надежность источников;

– верно выстраивает логику ответа, приводит объяснения с использованием

существенных признаков географических объектов, явлений, процессов, объясняет
взаимосвязь географических объектов, явлений и процессов, формулирует выводы.
Отметка «4» ставится, если обучающийся

– в целом демонстрирует понимание материала, может сформулировать и (или)
обосновать свой ответ, привести некоторые примеры, но в ряде случаев ему необходима
помощь учителя;
– демонстрирует неполную сформированность требуемых видов деятельности, иногда

допускает ошибки или неточности;

– допускает ошибки, которые исправляет сам или с помощью учителя (ошибки в
использовании географических понятий или терминов, в формулировке географических
закономерностей и т. п.;
– умеет использовать источники информации и обращается к ним при ответе, но

не всегда выбирает оптимальные и надежные источники или дает не совсем верную
интерпретацию;

– в целом верно выстраивая свой ответ, приводит неполное, частичное объяснения с
использованием существенных признаков географических объектов, явлений, процессов,
частично объясняет взаимосвязь географических объектов, явлений и процессов допускает
незначительные ошибки в логике, формулировке выводов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся

– демонстрирует фрагментарное понимание изученного; затрудняется в приведении
примеров; выстраивает ответ с помощью учителя;
– допускает
самостоятельно;

большое

количество

ошибок,

которые

затрудняется

исправить

– демонстрирует неуверенное овладение требуемыми видами деятельности; не всегда
может самостоятельно их выбрать;
– может выбрать хотя бы один источник и извлечь фрагмент нужной информации; или

может выбрать хотя бы один источник, извлечь фрагмент информации, но не дает верную
интерпретацию;

– затрудняется в выстраивании логичного ответа, объяснении взаимосвязи
географических объектов, явлений и процессов, формулировании выводов, но характер ответа
свидетельствует о возможности для дальнейшего изучения темы, раздела.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:

– не раскрывает основное содержание материала с помощью учителя, не может

привести необходимые примеры;

– допускает множество ошибок, свидетельствующих о недостаточном овладении

материалом программы;

– не демонстрирует овладение требуемыми видами деятельности;
– не может выбрать и использовать требуемый источник информации; не
демонстрирует умение использовать источники географической информации ответ выстроен
фрагментарно, нелогично не дает верного ответа на вопрос, показывает несформированность
необходимых знаний и видов деятельности.
Оценка письменной работы
В образовательном процессе по географии для текущего оценивания применяют разные
виды письменных работ, которые могут применяться как в текущем, так и в тематическом
оценивании.
В текущем оценивании часто используются географический диктант, мини-тест,
индивидуальная работа на карточках и др. Объектами оценивания в этом случае становится
знание номенклатуры, географических терминов и понятий, географических фактов и т.д.
Такие работы занимают небольшую часть времени урока.
Географический диктант.
Учитель разрабатывает систему контрольных вопросов. Он диктует вопросы,
обучающиеся ставят порядковый номер вопроса и пишут ответ. Обычно такой диктант
используется, если изученный материал содержит много географической номенклатуры.
Продолжительность диктанта не должна превышать 10–15 минут.
В 10–11 классах географический диктант используется не так часто, как в основной
школе. Он может проверять не только освоение номенклатуры, но и понятий на самом
начальном этапе их изучения. Особенно он бывает полезен, когда изучаются близкие понятия,
которые необходимо «разделить» в системе знаний обучающихся. В этом случае диктант
может быть посвящен системе терминов и понятий. Для проверки диктанта целесообразно
использовать самооценку или взаимооценку, в этом случае проверка работ также будет носить
обучающую функцию.
Примерные нормы отметок за выполнение географического диктанта:
отметка «5» – верно выполнено 90–100% заданий; отметка «4» –
верно выполнено 70–89% заданий; отметка «3» – верно выполнено
50–69% заданий; отметка «2» – верно выполнено менее 50%
заданий.
Тестовая работа.
Нормы выставления отметок за такие виды работ учитель определяет самостоятельно,
исходя из их особенностей – числа заданий, уровня сложности, процедуры выполнения –
возможность использования источников информации, времени, выделяемого на работу и пр.
Если тестовых работах используются задания приблизительно одного уровня
сложности, и их выполнение имеет практически одинаковое значение для отражения степени
овладения изучаемым материалом (задания имеют одинаковый «вес» для выставления
отметки), учителя могут ориентироваться на следующие примерные нормы:
отметка «5» – верно выполнено 90–100% заданий; отметка «4» –
верно выполнено 70–89% заданий; отметка «3» – верно выполнено
50–69% заданий; отметка «2» – верно выполнено менее 50%
заданий. Оценка письменной тестовой работы.
Письменные тестовые работы, как правило, используют для тематического оценивания,
они позволяют быстро и объективно оценить достижение каждым обучающимся планируемых
результатов в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП ООО и СОО.
Выполнение каждого задания оценивается определенным количеством баллов. Число

баллов за верное выполнение заданий может различаться, что связано с проверяемым
планируемым результатом, числом логических операций и видами деятельности, которые
нужно выполнить при его выполнении, и т.п. Каждое задание может иметь разный «вес» для
определения степени овладения обучающимися материалом программы. Все баллы в сумме
составляют максимально возможный балл за верное выполнение всей работы.
Каждая работа оценивается в соответствии с количеством баллов, получаемых
обучающимся за верно выполненные задания, по соотношению с максимально возможным
числом баллов за данную работу.
Например, работа состоит из 16 заданий, среди которых 10 базового уровня
(максимально оцениваются 1 баллом), 4 повышенного (максимально оцениваются 1 баллом) и
2 высокого (максимально оцениваются 2 баллами). Максимальный балл за выполнение этой
работы – 18.
Рекомендации по выставлению отметок по результатам выполнения работы с таким
максимальным числом баллов указаны в таблице.
Отметка

Количество
баллов
(% от максимального балла)

«2»

«3»

«4»

«5»

Максимальный
балл

Менее 7

7–11

12–15

16–18

18

(0–39%)

(около
39–59%

(около
60–84%)

(более
85%)

Оценка работы с географическими картами 5–6 классы

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– знает расположение
любых
изученных
и может показать их на карте;
– использует масштаб, градусную сеть карты;

географических

объектов

– определяет географические координаты;
– описывает взаиморасположение географических объектов;
– использует карту как источник информации.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

– знает расположение большинства изученных географических объектов и может
показать их на карте;
– использует легенду карты для получения информации;
– использует масштаб, градусную сеть карты, допуская незначительные неточности
при необходимых измерениях;
– описывает взаиморасположение географических объектов, допуская
незначительные ошибки;
– использует карту как источник информации.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– знает

расположение
некоторых
(не
менее
40%)
изученных
географических объектов и может показать их на карте;
– использует
некоторые
элементы
легенды
карты
для получения
информации;
– допускает значительные ошибки в использовании масштаба и градусной сети карты
при необходимых измерениях;

– допускает

значительные
ошибки
при
описании
географических объектов;
– затрудняется использовать карту как источник информации.

взаиморасположения

Отметка «2» ставится, если обучающийся:

– знает расположение менее 40% изученных географических объектов и не всегда

может показать их на карте;
– не может использовать легенду карты для получения информации даже с помощью
с помощью учителя, не может использовать карту как источник информации;
– не умеет использовать масштаб и градусную сеть;

– не может описать взаиморасположение географических объектов.
7–9 классы

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

–

знает
расположение
любых
изученных
географических
объектов
и может показать их на картах разного масштаба и картографических проекций;

– описывает взаиморасположение географических объектов по картам разных

масштабов;
– использует несколько карт как источник информации;

– самостоятельно
выбирает
необходимые
карты
для
поставленной задачи;
– использует
географические
карты
в совокупности
с
источниками информации.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
–

решения
другими

знает расположение большинства изученных географических объектов и может показать
их на картах разного масштаба и картографических проекций;

– описывает взаиморасположение географических объектов по картам разных
масштабов, картографических проекций, допуская незначительные ошибки;
– использует несколько карт как источник информации, но делает верные выводы с
незначительными ошибками;
– самостоятельно выбирает необходимые карты для решения поставленной задачи;

– использует географические карты в совокупности с другими источниками
информации с некоторыми сложностями.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
– знает расположение не менее 40% изученных географических объектов и может
показать их на картах, не всегда может для этого использовать карты разного масштаба и
картографических проекций;
– описывает взаиморасположение географических объектов по картам разных
масштабов, картографических проекций, допуская значительные ошибки;
– использует несколько карт как источник информации, но делает верные выводы со
значительными ошибками;
– выбирает необходимые карты для решения поставленной задачи с помощью учителя;
– использует географические карты в совокупности с другими источниками
информации с помощью учителя.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
– знает расположение менее 40% изученных географических объектов и не всегда

может показать их на картах, не может показывать географические объекты на картах разного
масштаба или картографической проекции; не может описывать взаиморасположение
географических объектов по картам разных масштабов, картографических проекций;

– не может использовать несколько карт как источник информации;
– не может выбрать необходимые карты для решения поставленной задачи с помощью

учителя;

– не может использовать географические карты вместе с другими источниками
информации с помощью учителя.
10–11 классы

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– знает расположение всех изученных географических объектов и может показать их

на картах разного масштаба и картографических проекций;
– описывает взаиморасположение географических объектов по картам разных
масштабов и картографических проекций;

– использует
несколько
карт как источник
информации,
включая
субъективно новые;
– самостоятельно
выбирает
необходимые
карты
для
решения
поставленной задачи;
– применяет карты в сочетании с другими источниками информации (например,
статистическими данными, аэрофотоснимками, ГИС);
– создает собственные картосхемы/картодиаграммы.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

– знает расположение большинства изученных географических объектов и может

показать их на картах разного масштаба и картографических проекций, но с незначительными
ошибками;
– описывает взаиморасположение географических объектов по картам разных
масштабов и картографических проекций, допуская незначительные ошибки;
– использует несколько карт как источник информации, но делает выводы с
незначительными ошибками;
– самостоятельно выбирает необходимые карты для решения поставленной задачи, но
не самые оптимальные;
– применяет карты в сочетании с другими источниками информации, но допускает
незначительные ошибки;
– создает собственные картосхемы/картодиаграммы с незначительными ошибками.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– знает расположение не менее 40% изученных географических объектов и может
показать их на картах, но не всегда может использовать карты разного масштаба и
картографических проекций;
– описывает взаиморасположение географических объектов по картам разных
масштабов и картографических проекций, допуская значительные ошибки;
– использует несколько карт как источник информации, но делает выводы со
значительными ошибками;
– выбирает необходимые карты для решения поставленной задачи с помощью учителя;
– применяет карты в сочетании с другими источниками информации с помощью
учителя, но делает это с ошибками;
– создает собственные картосхемы/картодиаграммы со значительными ошибками.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
– знает расположение менее 40% изученных географических объектов и не всегда

может показать их на картах, не может показывать географические объекты на картах разного
масштаба или картографической проекции;
– не может описывать взаиморасположение географических объектов по картам

разных масштабов и картографических проекций;
– не может использовать несколько карт как источник информации;

– не может выбрать необходимые карты для решения поставленной задачи с помощью

учителя;

– не применяет карты в сочетании с другими источниками информации;
– не может создать картосхему/картодиаграмму.
Оценка работы с контурными картами

5–9 классы
Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– правильно и полностью выполняет задание по контурной карте;
– использует подходящие условные обозначения;
– составляет легенду карты.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

– выполняет задание по контурной карте, но допускает незначительные ошибки в
расположении нескольких объектов или несколько объектов не наносит; использует
подходящие условные обозначения, но для некоторых объектов не самые оптимальные;
– составляет легенду карты, но вносит в нее не все условные обозначения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– выполняет задание по контурной карте, но допускает значительные ошибки в

расположении нескольких объектов или несколько объектов не наносит;
– не для всех объектов использует оптимальные условные обозначения;

– не составляет легенду карты.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:

– выполняет задание по контурной карте, но допускает значительные ошибки в
расположении большинства объектов или большинство объектов не наносит;
– использует неподходящие условные обозначения;
– не составляет легенду карты.
10–11 классы

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– правильно и полностью выполняет задание по контурной карте;
– использует подходящие условные обозначения, учитывая специфику задания и

уровень сложности;
– составляет легенду карты, включающую все необходимые условные обозначения
и их точное описание;
– проявляет креативность и самостоятельность в выборе и использовании условных
обозначений.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

– выполняет задание по контурной карте, но допускает незначительные ошибки в
расположении нескольких объектов или несколько объектов не наносит;
– использует подходящие условные обозначения, но для некоторых объектов не
самые оптимальные;
– составляет легенду в соответствии с характером обозначаемых объектов, но вносит

в нее не все условные обозначения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– выполняет задание по контурной карте, но допускает значительные ошибки

в

расположении нескольких объектов или несколько объектов не наносит;
– использует не оптимальные условные обозначения;

– не составляет легенду карты или составляет ее с существенными ошибками.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:

– выполняет задание по контурной карте, но допускает значительные ошибки в
расположении большинства объектов или большинство объектов не наносит;
– использует неподходящие условные обозначения;
– не составляет легенду карты или составляет ее с грубыми ошибками.
Оценка работы с ГИС, интерактивными картами
и интерактивными статистическими таблицами, аэрофотоснимками
5–6 классы
Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– способен выстраивать графики и диаграммы, самостоятельно выбирая данные и
форму представления информации;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя реальные объекты с их изображениями,
сопоставляет с географическими картами, схемами.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
– способен выстраивать графики и диаграммы, самостоятельно выбирая данные и

форму представления информации; но не всегда оптимально для решения конкретной задачи;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя реальные объекты со их изображениями,
сопоставляет с географическими картами, схемами с незначительными ошибками.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– способен выстраивать графики и диаграммы, выбирая данные и форму
представления информации для решения конкретной задачи с помощью учителя;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя единичные реальные объекты со их
изображениями, сопоставляет с географическими картами, схемами со значительными
ошибками.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
– не способен выстраивать графики и диаграммы, выбирая данные и форму

представления информации для решения конкретной задачи даже с помощью учителя;
– не может идентифицировать даже единичные реальные объекты с их
изображениями, не может сопоставить с географическими картами, схемами.
7–9 классы

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– свободно работает с ГИС, интерактивными картами и статистическим таблицами;
– способен выстраивать графики и диаграммы, самостоятельно выбирая данные и

форму представления информации;
– читает аэрофотоснимки,
идентифицируя
реальные
изображениями, сопоставляет с географическими картами, схемами.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

объекты

с

их

– работает с большинством изученных ГИС, интерактивных карт и статистических

таблиц;

– способен выстраивать графики и диаграммы, самостоятельно выбирая данные и

форму представления информации; но не всегда оптимально для решения конкретной задачи;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя реальные объекты с их изображениями,
сопоставляет с географическими картами, схемами с незначительными ошибками.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– работает с ГИС, интерактивными картами и статистическим таблицами, но
испытывает значительные затруднения;
– способен выстраивать графики и диаграммы, выбирая данные и форму
представления информации для решения конкретной задачи с помощью учителя;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя единичные реальные объекты с их
изображениями, сопоставляет с географическими картами, схемами со значительными
ошибками.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
– не работает с ГИС, интерактивными картами и статистическим таблицами;
– не способен выстраивать графики и диаграммы, выбирая данные и форму

представления информации для решения конкретной задачи даже с помощью учителя;

– не может идентифицировать даже единичные реальные объекты с их

изображениями, не может сопоставить с географическими картами, схемами.
10–11 классы

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– свободно работает с ГИС, интерактивными картами и статистическими таблицами;
– способен выстраивать графики и диаграммы, самостоятельно выбирая данные и

форму представления информации;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя реальные объекты с их изображениями,
сопоставляет с географическими картами и схемами, выявляя взаимосвязи и закономерности;
– проявляет самостоятельность в выборе и использовании способов анализа данных.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

– работает с большинством изученных ГИС, интерактивных карт и статистических

таблиц;

– способен выстраивать графики и диаграммы, самостоятельно выбирая данные и

форму представления информации, но не всегда оптимально для решения конкретной задачи;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя реальные объекты с их изображениями,
сопоставляет с географическими картами и схемами с незначительными ошибками;
– с незначительными ошибками проводит анализ данных.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– работает с ГИС, интерактивными картами и статистическими таблицами, но
испытывает значительные затруднения;
– способен выстраивать графики и диаграммы, выбирая данные и форму
представления информации для решения конкретной задачи с помощью учителя;
– читает аэрофотоснимки, идентифицируя единичные реальные объекты с их
изображениями, сопоставляет с географическими картами и схемами со значительными
ошибками;
– испытывает значительные трудности в применении знаний о работе с данными
в стандартных ситуациях.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
– не работает с ГИС, интерактивными картами и статистическими таблицами;
– не способен выстраивать графики и диаграммы, выбирая данные и форму

представления информации для решения конкретной задачи даже с помощью учителя;

– не может идентифицировать даже единичные реальные объекты с их

изображениями, не может сопоставить с географическими картами и схемами;
– испытывает значительные трудности в применении знаний о работе с данными
даже в стандартных ситуациях.
Оценка практической работы

Практические работы по географии, включенные в ФОП ООО, могут проводиться как
обучающие (тренировочные) или итоговые. Четкого деления они не имеют. Статус работы
учитель определяет самостоятельно, в зависимости от особенностей класса и того, какое место
педагог определил данному самостоятельному виду деятельности при планировании
образовательного процесса по теме.
Все обучающие (тренировочные) практические работы могут быть разделены на две
группы: те, которые в значительной степени выполняются под руководством учителя, и те,
при выполнении которых обучающиеся работают по алгоритму, самостоятельно,
последовательно выполняя ряд заданий, применяя знания и умения, которыми они овладели
ранее. Примером тренировочной практической работы первого типа является практическая
работа из программы 5 класса «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды».
Оценивание результатов выполнения тренировочных практических работ в первую
очередь является процедурой фиксации индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы и необязательно предусматривает выставление отметки в журнал.
Анализ результатов их выполнения рекомендуется (с учетом особенностей класса)
проводить с использованием самооценивания и взаимооценивания.
Результаты
ранжируются
на
три
группы:
отличные,
хорошие
и удовлетворительные.
Отметки рекомендуется выставлять в журнал по желанию обучающихся. Оценивание
практических работ, требующих выполнения по алгоритму,
проводится с учетом числа успешно выполненных заданий.
Для выставления отметок «5», «4» и «3» рекомендуется ориентироваться на нормы
выставления отметок за итоговые практические работы (см. далее).
В случае если обучающийся
не справился
с работой,
необходимо
отработать с ним умения, несформированность которых проявилась.
Определение достижения отдельных планируемых предметных результатов по
некоторым темам в рамках тематического оценивания целесообразно проводить по
результатам выполнения итоговых практических работ. Это относится к планируемыми
результатам, включающим умения, которые должны быть в основном сформированы к
моменту завершения изучения темы (раздела). Например, практическая работа «Сравнение
особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану» из программы
7 класса (на одном из завершающих уроков по теме «Южные материки» раздела
«Материки и страны»).
При оценивании итоговой практической работы рекомендуется ориентироваться на
следующие нормы:
Отметка «5» ставится, если обучающийся:

– правильно выполнил все задания практической работы в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности;
– работал полностью самостоятельно: подобрал необходимые для выполнения
заданий источники информации, использовал необходимые для их выполнения теоретические
знания и практические умения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
– выполнил все задания работы в полном объеме и в основном правильно (допущено

не более двух ошибок); допускается отклонение от необходимой последовательности
выполнения заданий, не влияющее на правильность

конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике и(или) сравнении
отдельных территорий или стран и т. д.);

– использовал необходимые источники информации;
– показал знание основного теоретического материала и овладение умениями,

необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:

– правильно выполнил половину или более половины всех заданий (дал ответы не по всем
пунктам плана);
– продемонстрировал знание теоретического материала, но допускает ошибки при его
использовании или ошибки при извлечении и использовании источников географической
информации.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
– не выполнил или выполнил неправильно более половины заданий практической работы

(даны ответы на менее половины пунктов плана);
– ответы свидетельствуют об отсутствии теоретических знаний и о неспособности их
правильно использовать или о несформированности умений выбирать и использовать источники
географической информации, необходимые для выполнения заданий практической работы.
Оценивание проектной или исследовательской деятельности

Оценивание проектной или исследовательской деятельности обучающихся по географии
отражает общие подходы, зафиксированные ФОП ООО. Примерные критерии оценки проектной
и исследовательской деятельности обучающихся по географии отражены в таблице (0 –
деятельность оценена неудовлетворительно; 1 – деятельность оценивается как частично
выполненная; 2 – деятельность оценивается как выполненная).
Деятельность, подлежащая оценке

Баллы

Постановка проблемы, ее актуальность, обоснование

0–2

Выбор адекватных способов решения и(или) методов географического
исследования

0–2

Соответствие выбранной формы конечного продукта проблеме (цели
географического исследования)

0–2

Степень раскрытия проблемы в соответствии с определенной темой
проекта (исследования)

0–2

Использование имеющихся географических знаний и способов действия
в соответствии с темой проекта и/или исследования

0–2

Поиск и обработка информации (адекватность информации, полнота,
разнообразие источников)

0–2

Формулировка выводов и(или) обоснование и реализация принятого
решения (обоснованность выводов в соответствии с используемой
информацией)

0–2

Планирование и управление познавательной деятельностью во времени

0–2

Изложение результатов работы

0–2

Оформление работы (соответствие требованиям, задачам проекта
или исследования, наличие ссылок на источники и т. п.)

0-2

Представление результатов (структурированное и грамотное изложение,
следование временным рамкам и т. п.)

0–2

Ответы на вопросы (аргументированность, соответствие результатам
работы, научная достоверность)

0–2

Самооценка работы и результата (соответствие выбранной проблеме
и степень ее решения, удовлетворенность результатом, выполнение плана
и временных рамок работы, презентация работы

0–2

Всего

26

Рекомендации по выставлению отметок за проектную/исследовательскую деятельность:
Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Балл

менее 5 баллов

6–12

13–19

19–26

Приложение 3
к Положению
Таблица веса типовых отметок

Таблицы оценивания по учебным дисциплинам основной и старшей школы
Вес задания и
Вид деятельности
сокращения в ЭЖ.
Ответ на уроке
3
Домашняя работа
5
Самостоятельная работа
7
Практическая работа
8
Проверочная работа
8
Диктант (русский язык)
10
Проект/презентация
8
Диагностические и тренировочные работы, в том числе КДР и
ВПР
10
Контрольная работа, Административная контрольная работа,
Итоговая контрольная работа
15
Контроль аудирования
15
Контроль лексики
10
Контроль грамматики
10
Контроль чтения
10
Лабораторная работа
7
Эссе, историческое сочинение
10
Сочинение/изложение (на уроке)
10
Сочинение/изложение (домашнее)
7
Чтение наизусть, пересказ
5
Норматив
15
Творческая работа
7
Таблица оценивания по учебным дисциплинам начальной школы Математика
Русский язык
10
Диагностические и тренировочные работы, в том числе
КДР и ВПР, Административная контрольная работа
Диктант
10
Изложение
10
Проверочная работа
8
Словарный диктант
8
Сочинение
10
Устный ответ на уроке
3
Домашняя работа
5
Окружающий мир
Проверочная работа, практическая работа
8
Презентация/проект
8
Ответ на уроке, домашняя работа
3
Диагностические и тренировочные работы, в том числе КДР и
ВПР
10
Чтение

Проект/презентация
Проверочная работа
Чтение наизусть, пересказ
Диагностические и тренировочные работы, в том числе
КДР и ВПР
Ответ на уроке
ИЗО, Музыка, Технология
Ответ на уроке
Проект/презентация, практическая работа

8
8
5
10
3
3
8