Краснодарский край
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 20 имени Героя Советского Союза Ивана Степановича Любимого с. Шепси
муниципального образования
Туапсинский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 20
Протокол №1 от 31.08.2022 г.
Л.А. Ашикарьян

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1)

1

Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели реализации АООП для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации АООП для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.1.3.Общая характеристика АООП для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.3.1.Общие положения
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.(в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.Программа формирования УУД
2.3.Рабочая программа воспитания
2.4.Программа коррекционной работы
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
4.Характеристика условий реализации АООП для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
4.1.Общесистемные требования
4.2.Материально-техническое обеспечение
4.3.Учебно-методическое обеспечение
4.4.Психолого-педагогические условия
4.5.Кадровые условия
4.6.Фининсовые условия
4.7.Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации АООП

2

3
3
5
5
6
8
12
12
14
21
21
22
42
63
76
76
79
83
84
86
86
88
91
92
93
94
96

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее
АООП ООО ТНР (вариант 5.1) МБОУ СОШ № 20 (далее Организация) разработана
на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства
Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Ред. От 08.11.2022) (далее ФГОС ООО) и Федеральной адаптированной
образовательной программой основного общего образования тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1) (далее ФАОП ООО ТНР 5.1). АООП ООО
разработана в соответствии с Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"", а также
Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с
изменениями и дополнениями).
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант
5.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО ТНР для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая
коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так
и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное
органическим поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3

3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса,
особенно в области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в
установлении парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов,
понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое использование
сложных грамматических форм и конструкций, трудности программирования и
реализации развернутых устных монологических высказываний, в результате
которых обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2 признака текста (например,
последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые
проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный
пересказ, выделить ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание
фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны
ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся
проявляются в легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или
неустойчивые ошибки, характер которых определяется ведущим нарушением в
структуре речи. Понимание прочитанного не страдает или страдает незначительно
в связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и (или)
грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста. Самостоятельные
письменные работы соответствуют требованиям АООП ООО по объему и
содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и
чтения, даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам,
освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации
или влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует,
однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение
состояния речи обучающихся. Это требует специального внимания к организации
процедур текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечается незначительное изменение тембра голоса,
заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса,
монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются
следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но незначительно
препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий,
маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с одной
стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой - обуславливают
наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную
активность обучающегося.
4

1.1.1. Цели реализации программы основного общего образования
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
 организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации
подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной
речи:
 расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения
их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с
общедидактическими принципами (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и другими), адаптированными с учетом категорий
обучающихся, включает специальными принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических
работников и специалистов различного профиля в решении проблем этих
обучающихся;
 принцип
обходного
пути
предполагает
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
 принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать совместную
5

работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог и другие);
 принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи
как способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного
принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для
обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении
обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких
ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования речемыслительной деятельности учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою
деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
 принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая
роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда
необходимо продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя
которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять)
чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих
моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные
характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и
понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем
текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым
условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет
более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно
важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в
обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в
процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) реализуется школой через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии
6

с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для изучения учебных
предметов и с учетом индивидуальных потребностей. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы ООО с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС
ООО:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы;
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации адаптированной программы ООО школа
определяет самостоятельно. Также в АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) предусмотрены коррекционные курсы. Адаптированная программа ООО ТНР
5.1 обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы ООО
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС, конкретизированными в
ФАОП ООО для обучающихся с ТНР.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что
обучающиеся с нарушениями речи получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же
сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
7

образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант
5.1)
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися АООП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) обозначены в ФГОС ООО: к личностным
(п. 7 ФГОС ООО), метапредметным (п. 8 ФГОС ООО), предметным (п.9 ФГОС
ООО) результатам. Требования к планируемым результатам освоения
обучающимися отражаются в АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
МОУ Криушинская СШ,
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися адаптированной программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
 адаптированных рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, коррекционных курсов,
являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в Организации по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в Организации;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
- обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования;
 системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной
программы основного общего образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) соответствуют современным целям основного общего образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с ТНР.
Согласно ст.12 Закона «Об образовании в РФ», содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных
программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральных основных общеобразовательных программ.
Личностные планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
ООО дополняются результатами освоения программы коррекционного развития
8

(далее ПКР.) Планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе:
 сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
 сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
 сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных
и познавательных потребностей, получения профессионального образования,
трудоустройства, социальной адаптации;
 готовность
и
способность
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению;
 способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом
достигнутого уровня образования;
 личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом личной оценки собственных возможностей и ограничений,
учету потребностей рынка труда;
 овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях;
 овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
9

работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
 способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
 создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
 организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
 умение использовать различные способы поиска в справочных источниках
в соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;
 способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
 осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и другие).
Достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в
соответствии со структурой речевого дефекта, в том числе:
 освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
10

 формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений);
 ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в
письменной и устной формах);
 освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с
опорой на план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом
текста (полным, кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных
высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по
обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на
воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы;
оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом моральнонравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
 соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
 активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
 овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения
основными видами зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
поисковое);
 овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного
текста, самостоятельные письменные высказывания.
Таким образом, планируемые результаты обеспечивают связь между
требованием ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и находят отражение в
следующих пунктах АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МОУ
Криушинская СШ:
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования» в контексте описания оценивания
результатов.
 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей в контексте достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов.
 Программа формирования универсальных учебных действий в контексте
достижения метапредметных результатов.
 Рабочая программа воспитания в контексте достижения личностных
результатов.
 Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при
изучении учебных предметов в обязательной части учебного плана.
11

 План внеурочной деятельност» в контексте формирования всех групп
результатов.
 Характеристика условий реализации АООП ООО в контексте создания
условий для обучения и воспитания, а также в выборе средств обучения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.3.1. Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) могут быть созданы специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
учащихся с ТНР; - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
 возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта,
его структура и степень выраженности.

12

При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается
структура речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется
без учета нарушений языковых или речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа
(акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как
1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 итоговую оценку,
 промежуточную аттестацию,
 психолого-педагогическое наблюдение,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
13

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
14

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1), которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
15

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам,
которые конкретизируются в рабочих программах учебных предметов, курсов.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (Приложение).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
16

 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает:
 знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах,
 знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:

17

 проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного года;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся,
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также при
взаимодействии с общественными организациями, их представителей проводится
при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза
в полугодие.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами,
педагогами-психологами, социальными педагогами, другими педагогическими
работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также
на основе его решений разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
Оценка предметных результатов в МОУ Криушинская СШ осуществляется в
виде стартовой диагностики, а также в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного (промежуточная аттестация) и итогового контроля.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения
на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ТНР.

18

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ТНР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Формы контроля: устный контроль/письменный контроль.
устный контроль (фронтальный и индивидуальный опросы; зачет, защита
проекта, дискуссия, дебаты, собеседование, практическая работа, самооценка с
использованием оценочного листа и т.д.);
письменный контроль (диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная
работа, проверочная работа, творческая работа, практическая работа, лабораторная
работа, тест, изложение, сочинение, реферат, стартовая диагностика, входной
контроль и т.д.), в том числе с применением технических средств обучения.
Промежуточная аттестация – это оценка уровня освоения отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету.
Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах:
 аттестация по результатам текущего контроля успеваемости по
триместрам, определяется как среднее арифметическое триместровых отметок;
 накопительная отметка, определяется как среднее арифметическое из
четырёх отметок: триместровых отметок и отметки за:
 всероссийскую проверочную работу (далее ВПР по согласию родителей
(законных представителей)),
 годовую контрольную работу,
19

 проект.
Для обучающихся по адаптированным основным образовательным
программам предусмотрено создание специальных условий в соответствии со
здоровьем обучающихся с ОВЗ и их особыми образовательными потребностями:
участие в ВПР с учетом мнения родителей (законных представителей).
Если обучающийся с ОВЗ на основании заявления родителей (законных
представителей) не принимал участия в ВПР, то промежуточная аттестация в форме
накопительной отметки определяется для него как среднее арифметическое
триместровых (полугодовых) отметок и отметки за годовую контрольную работу
по этому предмету.
Оценка динамики учебных достижений складывается по результатам
промежуточной аттестации.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) включает результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения АООП ООО по годам
обучения по каждому учебному предмету и в соответствии с п.8 ФГОС ООО в части
требований к результатам освоения обучающимися ООП ООО.
Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в
Организации регламентируется Положением «О формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и оценке
образовательных достижений обучающихся с ОВЗ МОУ Криушинская СШ.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других
личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных
программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговый контроль (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки

20

относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты на основании промежуточной аттестации. Такой подход
позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая
оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Государственная итоговая аттестация
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в РФ»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами. ГИА для обучающихся по
адаптированным основным общеобразовательным программам проводится в форме
государственного выпускного экзамена (далее ГВЭ). проводится государственными
экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов
освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим
требованиям ФГОС.
Согласно п.6 ст.59 ФЗ «Об образовании в РФ», к государственной итоговой
аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности
и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
по соответствующим образовательным программам.
ГИА в форме ГВЭ включает в себя два обязательных экзамена (русский язык
и математика). ГИА проводится в форме ГВЭ с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме.
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
21

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам ООП ООО и с учетом федеральных рабочих программ.
Согласно п.6.3 ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» при разработке АООП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература",
"История",
"Обществознание",
"География",
"Основы
безопасности
жизнедеятельности", предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными
нарушениями развития.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) разрабатываются в соответствии с «Положением о
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей МОУ
Криушинская СШ».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) являются Приложением к АООП ООО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1).
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам
обучающихся и их родителей.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности; формирование навыка участия в различных формах
организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и
22

социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1).
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в

23

рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.2.1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
24

собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
25

коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
2.2.2.2.2. Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
26

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
27

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
2.2.2.2.3. Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
28

используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.2.2.4. Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
29

жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
30

группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.2.2.2.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
31

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
32

приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
33

материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
– на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования
на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие
у обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
34

С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного).
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственное проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
35

учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
36

брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
37

эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
38

предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сопроводить средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
39

другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
40

оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.4. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МОУ Криушинская
СШ создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
41

рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором
Организации). На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ ВМО «Надеевская основная
школа».
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, проводится описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания ООП ООО основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
школе;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета учащихся,
Управляющего совета школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности учащихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
42

организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания учащихся в МОУ Криушинская СШ определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания учащихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания учащихся в МОУ Криушинская СШ:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания учащихся в МОУ Криушинская СШ:
усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения учащимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность учащихся к
саморазвитию,
самостоятельности и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
43

возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
учащихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения учащимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности учащихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые
ориентиры результатоввоспитания на
образования.
44

уровне

основного

общего

Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к
своему
народу
и
к
общности
граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса и школы, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
45

проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий
любовь
и
бережное
отношение к
природе,
неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад МОУ Криушинская СШ.
МОУ Криушинская СШ – это школа муниципального образования г. Новоульяновск
Ульяновской области. Историю создания и развития в Криушах народных училищ, а затем и
школы мы узнали благодаря отчётам инспектора И. Н. Ульянова, многократно посещавшего
наше село. В 1862 году открыто мужское начальное училище на 23 человека. В 1872 году
открыто женское начальное училище на 34 ученицы. Сначала оба начальных училища
помещались в крестьянских домах и содержались на средства сельского общества. Лишь в 1874
году по настоянию Миротворского Н. А. было построено специальное школьное здание. В 1959
году в Криушах в двух деревянных зданиях открыта средняя общеобразовательная школа. В
одном учились ребята начальной школы. В другом – ребята среднего и старшего звена. В 1992
году введено в эксплуатацию новое здание школы на 22 класса с наполняемостью 880
учащихся.
МОУ Криушинская СШ - средняя общеобразовательная школа, численность обучающихся на 1
сентября 2024 года составляет 173 человека, численность педагогического коллектива – 24
человека. Обучение ведется с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. МОУ Криушинская СШ
- это сельская, идущая в ногу со временем школа. У обучающих есть возможность получать
основное и дополнительное образование как на территории образовательного учреждения
(кружки, секции, творческие и научные объединения), так и за его пределами. Таким образом,
создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, родителями и педагогическим коллективом учитываются
интересы ребенка. Также процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников: - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения - конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе; - ориентир на создание психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов; - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско- взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу; - организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
46

совместной заботы и взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
Школа является уникальным образовательным учреждением, востребованным не только в селе,
но и за его пределами.
Высшее педагогическое образование имеют 17 педагогов.
Высшую квалификационную категорию – 8 педагогов.
Первую квалификационную категорию – 8 педагогов.
В МОУ Криушинская СШ работает стабильный и дружный коллектив. В педагогическом
коллективе работают: Почетный работник общего образования РФ (1 человек), 1 человек
награжден Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ, победители
муниципального конкурса «Учитель года», призер регионального конкурса «Воспитать
человека», призер областного конкурса «Педагогический дебют», победитель регионального
конкурса «Педагог-методист».
МОУ Криушинская СШ при организации воспитательного процесса взаимодействует со
следующими организациями:
 МАУ КДЦ «Браво» (совместные культурно-досуговые мероприятия с СДК с. Криуши)
 МАУ СШ «Цементник» (участие детей в мероприятиях спортивной направленности)
 МДОУ ДС «Бригантина» (занятия детей с педагогами центра «Точка роста»)
 ОГБПОУ «Сенгилеевский педагогический техникум» (обмен педагогическим опытом,
прохождение педагогической практики студентов)
 ОГБНОУ Центра ППМС «Развитие» (раннее выявление детей с нарушениями в развитии).
Эти особенности определяют вектор уклада школьной жизни:
 формирование детско-взрослых общностей как
формаорганизации образовательных
практик;
 социально-ориентированные инициативы учащихся как ресурс воспитательной работы и
результат проектной деятельности учащихся.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка сначала
практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и реализации инициативы
ученика.
Ключевым моментом воспитательной системы являются модельные события, участие в которых
обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями,
воспитывающими у подростков чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие
достижения, осознание важности своего персонального вклада в достижения своей
образовательной организации, понимание перспектив своего личностного развития в контексте
развития села, региона, страны.
Традиция воспитания в школе – атмосфера сотрудничества, творчества, взаимообучения и
поддержки.
Роль классного руководителя в данном контексте определяется как роль тьютора классного
коллектива, сопровождающего инициативы классного коллектива.
Принципы воспитания:
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
47

заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении воспитательной
работы является поддержка ученика в стремлении интеллектуального, творческого,
социального развития и раннего профессионального самоопределения.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
1. Модуль «Школьный урок»
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с
обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному
развитию личности школьника. Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их менее успешными
в учебе одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
48

преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
учащимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира: «Я - исследователь», «Математический практикум», «Занимательная
грамматика», «Россия – моя история», «Задачи в практике».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для социальной самореализации учащихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышат ь других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Разговоры о важном», «Семьеведение»,
«Россия – моя история», «Я – волонтёр».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие учащихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Спортивные игры», «Юнармия», «Учебные сборы по ОБЗР»,
спортивные секции «Лёгкая атлетика», «Баскетбол».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала учащихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде: «Школьный медиацентр. ЦДИ», «ЮИД
Светофорик».
Трудовая (производственная) деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на приобретение школьником социальных знаний, формирование ценностного отношения к
социальной реальности, получение опыта самостоятельного социального действия: «Россия –
мои горизонты».
3. Модуль «Классное руководство»
Деятельность классного руководителя МОУ Криушинская СШ регламентирована Рабочей
программой воспитания МОУ Криушинская СШ, Положением о классном руководстве,
организуется на основании Календарного плана воспитательной работы МОУ Криушинская СШ
49

на текущий учебный год. Классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности, как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом, социальным педагогом: «Социально-психологическое тестирование»,
«Профориентационное тестирование», «Социометрия» и др.;
- поддержка учащегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
- работа со слабоуспевающими учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за их успеваемостью;
- работа с учащимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации;
- коррекция поведения учащегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые педагогомпсихологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
50

Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение малых педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками; - организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение родителей (законных представителей) к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- организация
на
базе классасемейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
4. Модуль «Основные общешкольные дела»
Рабочая программа воспитания МОУ Криушинская СШ является ориентиром для каждого
педагога, будь то классный руководитель или учитель-предметник, так как школу мы
рассматриваем как единую, целостную воспитательную систему. Программа реализуется в
каждом классном коллективе через программу воспитательной работы классного руководителя,
имеет непосредственный выход на общешкольный уровень через реализацию социальнопедагогических проектов, предметную внеклассную работу учителей - предметников,
проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя 3 взаимосвязанных блока, способствующих
удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых
компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность;
внешкольная деятельность.
Ключевым моментом воспитательной системы являются модельные события, участие в которых
обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества. Традиции, сложившиеся в школе являются эмоциональными событиями,
воспитывающими у подростков чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие
достижения, осознание важности своего персонального вклада в школьные достижения,
понимание перспектив своего личностного развития в контексте развития села,
муниципалитета, области, страны.
Данная Программа содержит основные моменты, с учетом которых составляется ежегодный
план воспитательной работы школы.
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.
51

В МОУ Криушинская СШ основой уклада школьной жизни являются 2 взаимосвязанных
сегмента:
- профориентационные программы и проекты, научно-исследовательская деятельность;
идейность воспитательного процесса, основанная на включение всех классных коллективов в
событийный формат мероприятий интеллектуального, творческого, спортивного,
художественно-эстетического направления, сохранении традиций школьной жизни и
моральном поощрении и стимулировании активности классных коллективов (акции
«Чистый двор, чистая школа», «Подарок солдату», «Открытка солдату», «Дети – детям» и
другие). Система морального стимулирования учащихся, планомерно продвигающихся вперед в
рамках выбранной учебной стратегии, наполнена следующими компонентами:
поздравление победителей и призеров различных конкурсов, олимпиад, конференций,
смотров, фестивалей и торжественное вручение им дипломов, грамот, призов;
размещение фотографий лучших школы на стенде «Отличники школы» в рекреации 1- го
этажа;
выдвижение кандидатур лучших учащихся на участие в профильных сменах областных и
всероссийских детских центров для одаренных и талантливых детей и подростков («ВДЦ
«Артек», ОЦ «Сириус», ОЦ «Импульс», ДООЦ «Юность» и др..)
Уклад жизни школы основывается на системе традиционных мероприятий, которые
повторяются из года в год, однако содержание и форма проведения могут меняться. В рамках
четкой системы дел каждый классный коллектив имеет возможность выбора.
Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний – 1 сентября;
Урок Мира и Знаний;
День учителя (5 октября): его проведение всегда отмечено активным участием школьников в
праздничном концерте. На торжество всегда приглашаются ветераны педагогического труда,
работавшие в разные годы в школе;
День матери (ноябрь);
День отца (октябрь);
Дни здоровья (в течение учебного года) (соревнования по параллелям, спортивные
праздники, посещение спортивно-оздоровительных заведений города, выезд на природу);
Дни театра (в течение учебного года) (посещение спектаклей, представлений в театрах и
Дворцах культуры города);
Новогодние и Рождественские праздники;
- Международный день 8 Марта (классные часы, классные вечера, праздничный концерт);
День Победы (апрель-май);
Последний звонок (25 мая) – торжественная линейка для выпускников;
Выпускные.
Педагогический коллектив школы не рассматривает образование как закрытую систему, дело
сугубо и исключительно педагогического сообщества. Новые образовательные стандарты
– это результат общественного договора, они учитывают интересы различных
заинтересованных сторон. Соответственно, успех их реализации также зависит не только от
усилий педагогического коллектива, но и от взаимодействия педагогов, учащихся, их
родителей, профессиональных, общественных организаций и социальных партнеров. Данная
система деятельности выстраивается на основаниях, не исключающих многообразия взглядов
и форм деятельности.
Такая деятельность сближает классные коллективы начальной, средней и старшей ступеней
образования, позволяет им познакомиться между собой, создает площадку для общения и
осознания всего ученическо-педагогическо-родительского коллектива школы как единого
52









целого, воодушевленного единой идеей.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
6. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
В 2023-2024 учебном году в школе открылся ЦДИ – центр детских инициатив, где увлеченные
дети могут проявить свои таланты и инициативы, место где объединяются разновозрастные
дети. При входе в школу имеется информация с государственной символикой РФ. В фойе и на
этажах школы расположены диваны и пуфики, где дети могут отдохнуть во время перемен. В
прошлом учебном году активисты «Движения Первых» выиграли денежные сертификаты на
оформление пространства. Благодаря этому левая рекреация первого этажа была
отремонтирована и оформлена в символике движения, на баннерах расположилась информация
о нашем знаменитом земляке – Басове Н. А.. Здесь могут собираться члены «Движения
Первых». Имеется стенд с отличниками учёбы. Все стенды регулярно обновляются. Также
появилась магнитно-меловая «Открытая доска», где вывешиваются лучшие творческие работы
обучающихся, оформляется тематические выставки. Тут же дети могут написать праздничные
пожелания педагогам.
На основании приказа С. Кравцова с 25 апреля 2022 года на еженедельной общешкольной
линейке исполняется гимн РФ и осуществляется поднятие флага РФ. Появился новый флагшток
с российским флагом на входной группе школы. В центре фойе установлена стойка с флагами
муниципалитета, РФ и региона. Тут же имеется герб РФ и портреты Главы государства,
губернатора и главы муниципалитета. В актовом зале появился Герб РФ.
На школьной территории осуществляется благоустройство и озеленение территории.
Ежегодно наша школа принимает участие в акции «Окна Победы» - украшение к 9 мая,
«Новогодние окна» - украшение окон к Новому Году, что, безусловно, создает праздничную
атмосферу и настроение у всех участников образовательного процесса.
7. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Классные руководители ведут работу по укреплению связи с родителями обучающихся. В
основу работы положены принципы: сотрудничество родителей и педагогического коллектива
школы; ответственность родителей и коллектива школы за результаты воспитания детей;
взаимного доверия. Свою работу ведет родительский комитет.
53

Регулярно проводятся родительские всеобучи: «Профилактика дорожно-транспортного
травматизма школьников» и «Роль семьи в профилактике и предупреждении правонарушений».
Основная цель родительских собраний - информирование родителей о видах профилактических
мероприятий, которые могут способствовать предотвращению правонарушений в подростковой
среде.
Проводятся беседы с родителями по профилактике ДТП, профилактике противодействия
идеологии терроризма в молодежной среде на классных родительских собраниях. Проводится
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей. Ведутся
индивидуальные консультации для родителей по вопросу успеваемости учащихся.
Поддерживается связь с учителями-предметниками.
Родители учащихся на регулярной основе получают информацию по оздоровлению детей,
мошенничеству через социальные сети, об участии в голосовании «Комфортная городская
среда» и др..
Основная цель родительского собрания - информирование родителей о видах профилактических
мероприятий, которые могут способствовать предотвращению правонарушений в подростковой
среде. Работа школы по профилактике правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних ведется в соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральным
законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
На родительском собрании рассматриваются вопросы об экстремизме, наркомании в
подростковой среде, об ответственности родителей за воспитание детей, об опасности в сети
интернет, о мерах по профилактике правонарушений среди подростков, об административной и
уголовной ответственности, о формировании духовности, нравственности, патриотизма в
современной семье.
Классные руководители ведут работу по укреплению связи с родителями обучающихся. В
основу работы положены принципы: сотрудничество родителей и педагогического коллектива
школы; ответственность родителей и коллектива школы за результаты воспитания детей;
взаимного доверия. Свою работу ведет родительский комитет.
Роль семьи на сегодняшний день особенно важна: в ситуации обостряющихся межэтнических и
межконфессиональных конфликтов на первый план выходит проблема воспитания
неконфликтной личности, одной из главных черт которой должна быть толерантность.
Также родители регулярно принимают участие в анкетировании, опросах, тестированиях на
различные тематики, принимают участие в «Единых родительских собраниях» на площадках
zoom и VKontakte.
8. Модуль «Самоуправление»
Организация самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, а
учащимся предоставляет возможность для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда
трансформируется в детско-взрослое самоуправление.
В школе действует Совет учащихся. Совет, как орган, представляющий интересы учащихся,
работает в тесном контакте с администрацией школы и педагогами. В состав Совета входят по 2
учащихся от каждого класса.
На базе Совета учащихся создан Актив Совета учащихся – из числа учащихся 8-11 классов.
Основные задачи Актива Совета учащихся: организация жизнедеятельности ученического
коллектива, активов классов на основе взаимодействия классных коллективов, вовлечение
54

учащихся в активную жизнь школы. Ребята принимают участие в организации и
подготовке акций, школьных мероприятий, контролируют участие своего класса в
мероприятиях, оказывают помощь в оформлении стендов и т. д
На заседании Совета учащихся обсуждаются насущные проблемы и способы их решения.
Члены Совета учащихся участвуют при разработке и реализации проектов, акций,
общешкольных мероприятий.
Самоуправление на школьном уровне реализуется:
 через деятельность гражданско-правового сектора, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы (о
внешнем виде учащихся, об организации горячего питания и т. д.);
 через деятельность делегатов, объединяющую представителей классов для облегчения
распространения значимой для учащихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 через работу культурно-массового сектора, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для учащихся событий;
 через деятельность дисциплинарного сектора и службы медиации по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе;
 через работу шефского сектора, реализующего коммуникацию между учащимися
различных уровней образования (младших, средних и старших классов);
 через деятельность трудового сектора, осуществляющего помощь в организации
поддержания чистоты и порядка как в самой школе, так и на пришкольной территории;
 через работу учебного сектора, осуществляющего контроль за успеваемостью и
оказывающего помощь в обучении менее успешным учащимся, а также педагогам в
работе с такими учащимися;
 через деятельность школьного пресс-центра, который освещает значимые школьные
события на ленте новостей официальной группы школы в социальной сети
«ВКонтакте».
Самоуправление на уровне классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса. На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
Самоуправление на классном уровне реализуется:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
представителей, представляющих интересы класса на общешкольных мероприятиях и
призванных координировать его работу с работой Совета учащихся и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (орг. группы, культурно-массового, спортивного, правового и
др. секторов);
 планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
 организация дежурства по классу и школе;
55

 оформление классного уголка;
 делегирование представителей класса в Совет учащихся школы;
 через деятельность актива класса организуются встречи с интересными людьми и другие

классные мероприятия.
Самоуправление на индивидуальном уровне реализуется:
 через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функции по
контролю за порядком и чистотой в классе.
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
1.Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
2. Регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
3. Проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
4. Разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожногодвижения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
6. Организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
7. Поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантном поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно - духовная, благотворительная, искусство и др.);
8. Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
56

криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
9. Поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
10.
Социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на раннее
выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ.
Работа по профилактике правонарушений среди детей и подростков в образовательной
организации проводится в тесном сотрудничестве со следующими службами:
- Комиссия по делам несовершеннолетних г. Новоульяновска;
- Отдел образования г. Новоульяновска;
- Отдел культуры г. Новоульяновска;
- МАУ КДЦ «Браво» с. Криуши;
- МАУ СШ «Цементник» г. Новоульяновск.
10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации с организациями-партнерами. Для МОУ Криушинская СШ это:
МАУ СШ «Цементник» г. Новоульяновск, МБУ ДО «Новоульяновский Дом детского
творчества», МДОУ Криушинский детский сад «Бригантина», МУ ДО Криушинская ДШИ,
ФАП с. Криуши. Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
57

•
•

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 выполнение клятвы при вступлении в объединения;
 организация школьных знаменных групп в начальном, основном и среднем звене;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и сельском поселении, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. По
инициативе
администрации
школы
и
Совета
старшеклассников
созданы
следующие школьные детские общественные объединения:
 Первичное отделение Российского движения детей и молодёжи «Движение первых»;
 Волонтёрский отряд «Забота»;
 Военно-патриотическое движение «Юнармия»;
 Военно-патриотический клуб «Юный десантник»;
 Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения «Светофорик»;
 Школьный спортивный клуб «СТАРТ»;
Движение «РДДМ» «Движение первых» является добровольным, самоуправляемым
общероссийским общественно-государственным движением, преследующим следующие цели:
содействие проведению государственной политики в интересах детей и молодежи;
содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации, организации досуга детей и
58

молодежи;
• создание равных возможностей для всестороннего развития и самореализации детей и
молодежи;
• подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в обществе, включая формирование их
мировоззрения на основе традиционных российских духовных и нравственных ценностей,
традиций народов Российской Федерации, достижений российской и мировой культуры, а
также развитие у них общественно значимой и творческой активности, высоких нравственных
качеств, любви и уважения к Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения
к окружающей среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества перед
нынешним и будущими поколениями;
• развитие различных форм детского и молодежного самоуправления, социальной и гражданской
активности и включение детей и молодежи в общественную жизнь;
• организация международного сотрудничества с детскими движениями других стран;
• иные общественно полезные цели, не противоречащие законодательству Российской
Федерации.
Участниками Движения могут быть:
 участники-обучающиеся;
 участники-наставники.
Воспитание осуществляется через направления Движения:
– образование и знания;
– наука и технологии;
– труд, профессия и свое дело;
– патриотизм и историческая память;
– экология и охрана природы;
– туризм и путешествия;
– культура и искусство;
– медиа и коммуникации;
– спорт;
– здоровый образ жизни;
– дипломатия и международные отношения;
– волонтерство и добровольчество.
Волонтёрский отряд «Забота» создан с целью развития у обучающихся высоких нравственных
качеств путём пропаганды идей добровольческого труда на благо общества и привлечения
учащихся к решению социально значимых проблем.
Юнармейский отряд и клуб «Юный десантник» созданы в МОУ Криушинская СШ с целью
развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства,
вооружения и воинского костюма, освоения воинских профессий, подготовки обучающихся к
службе в рядах вооруженных сил.
Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения «Светофорик» является добровольным
объединением учащихся, созданный при школе.
Основные направления деятельности:
o пропаганда безопасности дорожного движения
o профилактика правонарушений среди обучающихся
o оказание помощи в обеспечении при проведении культурно- массовых и спортивных
мероприятий с участием детей на территории школы.
Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Старт» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного спортивного
59






клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между
классами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.

12. Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Вся информация для педагогов, обучающихся и родителей регулярно выкладывается на
странице VKontakte https://vk.com/club132104867 , одноклассниках
https://ok.ru/group/70000000864524 , телеграм-канале и школьном сайте
https://shkolakriushinskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/ . С 2022 года группы в социальных сетях
ведутся через сервис Госпаблики. В группах можно узнать различные новости о проведенных
школьных мероприятиях, предстоящих конкурсах и акциях, итогах конкурсов, полезные ссылки
и информацию и др..
13. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся, диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб.
Задача совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся – подготовить учащихся к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность учащегося к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 курс профориентационных занятий «Россия — мои горизонты» с 6 по 11 классы,
направленных на подготовку учащихся к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего в рамках занятий внеурочной деятельности;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов, проведение
Декады, месячники профориентации, расширяющих знания учащихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии учащихся на предприятия села Криуши, города Ульяновска;
 проведение пресс-конференции выпускников, в рамках которой учащиеся 9 классов
могут услышать из уст выпускников прошлых лет о тонкостях выбора высшего
учебного заведения, об особенностях поступления в тот или иной вуз страны, об
условиях обучения, проживания, досуговой деятельности в различных
профессиональных учебных заведениях;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, участие в профориентационном онлайн-тестировании;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр видеолекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее»);
 индивидуальные консультации педагога-психолога для учащихся и их родителей по
60

вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии
с использованием компьютерной профдиагностики;

освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
дополнительного образования.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение.
На 1 сентября 2024 года образовательные программы на уровне основного общего
образования реализуют 16 педагогов.
60 % педагогических работников имеют высшую и первую квалификационную
категорию, что свидетельствует о высоком профессиональном уровне и стремлении
учителей к профессиональному росту.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Заместитель директора по воспитательной работе;
Советник директора по воспитательной работе;
Классные руководители;
Педагог-психолог;
Социальный педагог.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ Криушинская СШ связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Положение о классном руководстве в МОУ Криушинская СШ,
2. Положение о работе кружков и секций,
3. Положение о постановке на внутришкольный учет и снятии с него учащихся,
4. Положение о внутришкольном контроле,
5. Порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений и их
исполнения,
6. Положение о Совете по профилактики безнадзорности и правонарушений учащихся,
7. Положение о Совете учащихся,
8. Положение о школьной форме,
9. Положение о внеурочной деятельности учащихся,
10.
Порядок посещения обучающимися по своему выбору мероприятий, проводимых в
учреждении и не предусмотренных учебным планом,
11.
Правила внутреннего распорядка для учащихся и их родителей,
12.
Положение о школьном спортивном клубе,
13.
Положение о службе комплексного сопровождения,
14.
Положение о службе школьной медиации в МОУ Криушинская СШ
15.
Положение о порядке учета мнения советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при принятии
локальных нормативных актов и выборе меры дисциплинарного взыскания в
отношении обучающегося
16.
Положение о Волонтерском центре в МОУ Криушинская СШ
17.
Положение об отряде Юных Инспекторов Движения,
19. Положение о психолого-педагогическом консилиуме,
61

20. Положение о библиотеке,
21. Положение об официальном сайте в сети Интернет,
22. Положение об Управляющем совете школы,
23. Положение о поощрениях и взысканиях учащихся.

-

-

-

-

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
учащихся призвана способствовать формированию у них ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
учащихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех учащихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа учащихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу МОУ Криушинская СШ,
качеству
воспитывающей среды, символике школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность учащихся, преодолевать межличностные противоречия между
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) учащихся, представителей родительского сообщества, самих учащихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции учащихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): рейтинги, конкурс на
лучшего участника конкурса, соревнования и др., благотворительная поддержка, формы
поощрения, связанные с символами школьной жизни (почетное право выноса школьного
флага на торжественных церемониях и особого значимых школьных событиях, почетное
право подачи Первого и Последнего звонка), публикации о достижениях учащихся в
официальных аккаунтах школы в социальных сетях.
Рейтинги – размещение именных грамот и дипломов учащихся или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка учащихся, групп учащихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи учащихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
62

деятельности.

1.
2.
3.

1.
2.

3.

-

Анализ воспитательного процесса в МОУ КРИУШИНСКАЯ СШ.
Критериями эффективности воспитательной работы МОУ Криушинская Сш является
динамика основных показателей воспитания и социализации учащихся:
Динамика развития
личностной, социальной, общественно-полезной и
здоровьесберегающей культуры учащихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в школе.
Динамика (характер
изменения) развития
отношений между
участниками образовательных отношений.
Динамика процесса воспитания и социализации учащихся изучается по критериям:
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
учащихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации учащихся.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации учащихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы выступают:
особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся школы;
социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни;
особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Отслеживание состояния воспитательного процесса в классных коллективах,
своевременная его корректировка и прогнозирование дальнейшего развития проводится
ежегодно. Осуществляется постоянное изучение среды жизнедеятельности и
жизнетворчества учащихся школы, анализируются ее воспитательные возможности.
Главная задача педагогического коллектива школы – создать для каждого ученика
условия для успешного развития в доступных для него видах деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) адресована
обучающимся с нарушениями речи, демонстрирующими готовность к получению
63

основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатами, определенными в ФАОП НОО
(вариант 5.1) при совместно обучении с нормативно развивающимися сверстниками
в те же сроки (5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные
потребности.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условиях, учитывающих особые
образовательные потребности разных категорий обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и определяющих логику построения образовательного процесса,
его организацию, структуру и содержание на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов. Ценностные ориентиры ПКР
связаны с тем, что реализация программы в ходе всего образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов ООО.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном
процессе комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и
социально-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
для успешного освоения АООП на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической
адаптации
личности
обучающегося
для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении АООП ООО;
 определение оптимальных специальных условий для получения ООО
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации
или абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с НТР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность
процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической.
Это один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной
работы в большей мере зависит от качества проведенной диагностики. Данным
принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления
64

коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его основании составляется
первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционной работы. Вовторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного
мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы,
вовремя изменить и дополнить методы и средства психолого-педагогического
воздействия.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего
развития обучающихся.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития
обучающихся. Принцип предполагает разработку специальных педагогических
мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта,
психического и физического развития обучающихся.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательно-коррекционного пространства при переходе от уровня НОО к ООО,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения АООП ООО, необходимых обучающимся с ТНР для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами АООП ООО: программой
формирования УУД, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционно-развивающих занятий по ПКР, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой ив их интересах, в том числе в их качественном образовании
с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающимся с ТНР и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подходов к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности
базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений
развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
 создание в ОО условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР;
 реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при включении во внеурочную деятельность коррекционно0развивающих
курсов и дополнительных занятий в соответствии с индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
 комплексное сопровождение каждого обучающегося с ТНР при
65

систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
 создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;
 обеспечение качественного развития речи (устной и письменной),
максимальное обогащение речевой практики;
 развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с ТНР; расширение их познавательных интересов;
 обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
 содействие приобщение обучающихся с ТНР к здоровому образу жизни;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ТНР с учетом
их интересов, способностей, индивидуальных способностей.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого
обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности ОО и отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся с ТНР при переходе на уровень ООО
(в начале обучения в 5 классе) с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальный особенностей;
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении АООП ООО;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
с ТНР;
 проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный
контроль) достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, в том числе ПКР;
 проведение систематического мониторинга социальной ситуации и
условий семейного воспитания.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-логопедом,
педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогическими работниками,
тьютором.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
 изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с ТНР, в
66

том числе самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей
и ограничений, а также к поведению и поступкам других; готовности
обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить
внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, ОО;
резерв личностного развития;изучение познавательной сферы обучающихся,
включая мотивацию к учебно-познавательной деятельности, познавательные
интересы; выявление резервов активизации ее развития;
 изучение особенностей овладения обучающимися с ТНР словесной речью
– письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками
устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
ТНР;
 изучение овладения обучающимися с ТНР УУД; выявление резервов
активизации их развития;
 изучение достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении
и резервов их преодоления;
 выявление у обучающихся с ТНР особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
 изучение готовности обучающихся с ТНР осознанному выбору профессии,
ОО для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с
учетом собственным интересов, возможностей, способностей и ограничений.
НА основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося».
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
1. Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося.
2. Рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
3. Планах работы специалистов.
4. Программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно
составляется для каждого обучающегося с ТНР. В течение учебного года может
происходить его корректировка с учетом достижения обучающимися планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы содержит:
 направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК
(ИПРА), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПРК;
 описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению
Образец формы Индивидуального плана представлен ниже:
67

Фамилия, Имя, Отчество
Класс
Возраст
Логопедическое
заключение (в
соответствии с ПМПК)
Индивидуальные
особенности
обучающегося:

68

Направления
коррекционн
оразвивающей
работы

Основное
содержание
коррекционн
оразвивающей
работы

Организационн Примерн
ые
формы ые сроки
коррекционноразвивающей
работы

Планируемы
е результаты
коррекционн
оразвивающей
работы

ФИО,
должность
педагогическо
го работника

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы
является:
 развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного образования,
социальной адаптации, коррекция недостатков устной и письменной речи;
 коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов образовательной
программы (с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР могут также включать:
 развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
 профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
 развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев
общения в различных ситуациях общения, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
 развитие познавательной сферы;
 преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие
полноценной речевой деятельности;
 психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ППк ОО, базирующихся на
рекомендациях
ПМПК,
ИПРА,
результатах
комплексной
психологопедагогической диагностики обучающихся. Занятия по коррекционноразвивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Программой
коррекционно-развивающей
работы
предусмотрен
обязательный коррекционно-развивающий курс: «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия», направленный на:
 восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;
69

 развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи;
 коррекция дисграфии и дислексии;
 формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по учебным предметам «Русский язык» и «Литература», а
также формирование умений работать с текстами любой направленности.
Коррекционно-развивающей курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» включает:
Диагностический этап:
 обследование обучающихся в сентябре и мае;
 изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении ПМПК;
 комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
 выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
 установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
 анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Коррекционный этап:
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются
рабочие программы и графи проведения логопедический занятий.
Речевой материал, предъявляемые на коррекционно-развивающих занятиях
должен коррелировать с программным материалом по другим предметам, но
изучаться в практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по
сравнению с изучением теории. Мониторинг эффективности осуществляется, как
правило, в конце учебного года. При необходимости мониторинг может
осуществляться в более ранние сроки при необходимости внесения изменений в
рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты мониторинга
обсуждаются на ППк ОО, на основании решения которого решается вопрос об
адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия» проводятся в форме индивидуальных,
групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных
речемыслительных
процессов,
обеспечивающих
полноценную
речевую
деятельность обучающихся с ТНР, а также совершенствование их социальной и
учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне ООО.
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально, однако, каждый обучающийся должен посетить Коррекционноразвивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной работы
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» ведет учитель-логопед.
Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
70

обучающегося может быть предусмотрена возможность проведения в процессе
внеурочной деятельности дополнительных коррекционно-развивающих занятий с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также в случаях, связанных с особыми
жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающегося,
проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий
(сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения – индивидуально,
парами или малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум
ОО с учетом выявленных потребностей обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, определенного для каждого
обучающегося ППк ОО, в ней могут участвовать учитель-логопед, учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время,
отведенное
на
коррекционно-развивающие
курсы
и
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направленных на
реализацию АООП.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
структуру в соответствии с Положением «О рабочей программе МБОУ ВМО
«Надеевская основная школа» с учетом структуры ФАП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1).
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
ТНР, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания
предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультативную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в ОО, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
71

Консультативную работу осуществляют все педагогические работники ОО.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с
обучающимися класса и их семьями (на четверть, полугодие).
Примерная форма.
Направления
консультативн
ой работы

Задачи
консультативн
ой работы

Содержание
консультативн
ой работы

Формы
проведени
я

Сроки
проведени
я

ФИО,
должность
педагогическо
го работника

Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников; различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР, проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных и иных
организаций, включая в том числе организации дополнительно и
профессионального
образования,
социальной
сферы,
здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники ОО.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
информационно-просветительской
работе,
проводимой
педагогическими
работниками ОО.
2.4.3. Механизмы реализации программы.
Для реализации требований ПКР может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогическими работниками целесообразно
включить
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
других
специалистов.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой ОО поэтапно.
На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в
ОО, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих обучающихся
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
72

(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогических работников и специалистов, работающих с обучающимися с ТНР;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с ТНР на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медикосоциальная помощь обучающимся с ТНР регламентируется локальными актами ОО,
а также ее уставом.
Одним из условий сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов ОО.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы» обучающихся и рабочих программ специальных коррекционноразвивающих курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри ОО, в сетевом взаимодействии с ОО в
многофункциональном комплексе, а также с ОО дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
деятельности при освоении содержания АООП. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала
этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методик и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса и на уровне образования по специальным предметам.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальные режим учебных
нагрузок);
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других
73

компонентов языковой системы;
 развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
 развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций,
необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду;
 расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут
быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника,
учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс должен
иметь высшее профессиональной педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое,
психологическое) образование по другим профилям, для реализации данной
программы должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии
с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного
образца.
Уровень квалификации работников ОО для каждой занимаемой должности
и
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или
переподготовка работников ОО, реализующих АООП ООО (вариант 5.1).
Педагогические работники ОО, реализующие АООП ОО (вариант 5.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ТНР с учетом особых образовательных потребностей, проведения
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую срезу ОО. Необходимо предусмотреть наличие
следующих технических средств обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных потребностей
обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие тетради, дидактические
материалы; при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение.
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием
современных ИКТ.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) к сетевым
74

источникам информации.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального
и основного уровней образования с учетом специфики проявления речевых и
неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их социализации,
воспитание, обучения, развитие и социальную адаптацию и интеграцию
обучающихся с ТНР, качество результатов освоения АООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом особых образовательных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения УУД; достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк ОО с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
 проведение комплексного психолого-педагогического обследования при
переходе на уровень ООО;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
 изучение
мнения
о социокультурном
развитии
обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей)
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-предметниками,
классными руководителями.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР на основе диагностики, осуществляемой специалистами, и
может иметь балльную оценку, уровневую оценку, описание динамики речевого
развития в речевой карте).
75

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк ОО на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся
должен быть достигнут уровень сформированности устной и письменной речи,
соответствующей возрастному уровню, или могу сохраниться минимизированные
проявления нарушений устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить
базовый объем знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной
подготовки.
3. Организационный раздел
Организационный раздел АООП ООО обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
определяет общие рамки организации образовательной деятельности ОО,
организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
-характеристику
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по
ПКР.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные
предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
76

представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования.

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ТНР.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во
внеурочную деятельность.
Она
представлена
коррекционными
курсами
логопедической
и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления
нарушений в психическом и психофизическом развитии обучающихся с ТНР и
формирования жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в
социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение
определено ОО, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ТНР на
основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может
быть дополнено коррекционно-развивающими занятиями для отдельных учащихся
на основании решения ППк в соответствии с индивидуальными потребностями и
особенностями. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и/или групповой форме.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических
часов на каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы.
Из этих часов не менее 2-х часов недельной нагрузки на одного обучающегося
выделяются на коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия", который является неотъемлемой частью внеурочной
деятельности (часы считаются на основе суммирования времени посещения
обучающимся как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).
Для обучающихся с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения, так на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких задач,
указанных ниже:
 усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы "Русский язык", "Развитие речи", "Математика" или
других учебных предметов (за счет часов части учебного плана, определяемой
участниками образовательных отношений);
 введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
77

сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная физическая культура");
 проведение
коррекционно-развивающих
курсов
по
программе
коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
 организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
 реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана образовательной
организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с ТНР. ИУП фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося,
название и структуру предметной области, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану
определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация
индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой
образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной
организацией. Это могут быть учебные занятия в классе с другими обучающимися,
индивидуальные или групповые занятия. Возможна реализация программы по ИУП
с использованием дистанционных образовательных технологий и онлайн-обучения,
осуществляемых с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога. Допустима реализация
очно-заочной формы получения образования с применением электронного
обучения.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения
образования, организуемая на основании заявления родителя (законного
представителя), то в учебном плане может быть указание на часы, реализуемые
присутственно или индивидуально с ребенком, и часы, реализуемые с применением
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на один учебный год.
Организация обучения по ИУП оформляется приказом руководителя
образовательной организации на основании письменного заявления родителей
(законных представителей). В заявлении указываются срок, на который
обучающемуся предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут
содержаться
пожелания
родителей
(законных
представителей)
по
индивидуализации содержания образовательной программы (включение
дополнительных учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения,
а также формы образования. Может использоваться сетевая форма образования при
наличии договора о сетевом взаимодействии.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
78

34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов
в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 34 учебных неделях составляет соответственно 29, 30, 32,
33 и 33 часов соответственно.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии осуществляется
деление классов на две группы.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья. Для этого из часов,
отводимых на внеурочную деятельность, не менее двух часов на каждого
обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы.
В учебном плане отражены формы промежуточной аттестации в
соответствии с Положением «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и оценке образовательных
достижений обучающихся МОУ Криушинская СШ.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ООП ООО МОУ Криушинская СШ.
3.2. План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Настоящий план внеурочной деятельности в рамках образовательной программы

основного общего образования составлен в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 (с последующими
изменениями), Федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования, утверждёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287 (с изменениями от 18.07.2022 года),
Федеральной основной образовательной программой начального общего образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023 года № 370.
2. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,

направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
3. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной

общеобразовательной программы.
4. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные

курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
79

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную

деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества,
в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);

3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных

мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ

(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной

деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);

по

7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки

обучающихся;
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в

пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
5. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие

доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
80

Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и
быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому
виду отечественного искусства.
6. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на

внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
7. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой

через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана ОП ООО, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательного учреждения или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются.
8. Общий объем внеурочной деятельности учащегося не должен превышать 10 часов в

неделю.
8.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
8.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного

отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
8.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)

беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
9. При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность

содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
81

программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
11. Формы внеурочной деятельности в МОУ Криушинская СШ предусматривают

активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой
работы;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
учебные курсы и факультативы;
театр-студия, спортивный клуб, шахматный клуб, музей, хор, художественные,
музыкальные и другие объединения;
соревновательные мероприятия, секции, экскурсии, проектноисследовательская деятельность;
общественно полезные практики и другие.
12. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной

программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
13. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения

дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
14. Ожидаемые результаты Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,

отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.

Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.

Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
82

духовно- нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
15. Промежуточная аттестация обучающихся и контроль посещаемости.

Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, проводится с применением зачётной системы по факту
участия во внеурочной деятельности, выполнения заданий. Вместе с тем, реализация
программ внеурочной деятельности, направленных на углубленное изучение
предметов (изобразительное искусство, музыка) может проводиться с балльным
оцениванием результатов. Учет результатов внеурочной деятельности
осуществляется педагогом в электронном журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль посещения учащимися занятий внеурочной деятельности в
школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
педагогом, ведущим курс.
Учет занятости обучающихся в организациях дополнительного образования
детей (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
осуществляется классным руководителем.
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) соответствует ООП ООО МОУ Криушинская СШ.
3.3. Календарный учебный график.
В соответствии ФГОС ООО, календарный учебный график определяет
плановые перерывы при получении основного общего образования для отдыха и
иных социальных целей (далее, каникулы) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
83

Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный
учебный график школы определяет следующие позиции:
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Дата начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – в соответствии с графиком на текущий
учебный год.
Наименование промежутков учебного года – «триместр». Количество
промежутков учебного года (триместров) – 3.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Обучение в 5-9 классах школы ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые
Министерством просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год является
Приложением к АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и расположен
на официальном сайте МОУ Криушинская СШ.
3.4. Календарный план воспитательной работы

1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
84

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год является
Приложением к АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и расположен
на официальном сайте МОУ Криушинская СШ.
85

4. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
определяются ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования,
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению,
требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ТНР в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
4.1. Общесистемные требования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей
получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации АООП основного общего образования в МОУ
Криушинская СШ для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися, развития личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
86

профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 организации
сетевого
взаимодействия
школы
и
организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного
общего образования, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды сельских поселений Вологодского района, формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
школы,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности; эффективного управления школой с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
4.2 . Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» и соответствует особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования.
Материально-техническая база в соответствии с задачами по обеспечению
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР соответствует образовательной и
87

социальной среде.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР и позволяющим реализовывать АООП ООО обучающихся с
ТНР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные
кабинеты могут оснащаться автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников. Специально оборудуются помещения для занятий
учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством. Создаются необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности мастерские. Образовательная организация оснащается
библиотекой с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и
обеспечения психолого-педагогических условий образования обучающихся с ТНР
предусмотрено наличие кабинета психолога. Этот кабинет оснащен необходимым
оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционно- развивающими и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ТНР.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ТНР составляют 5 лет (5–9
классы).
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования, способствуют мотивации учебной деятельности и обеспечивают
возможности применения дистанционных технологий в случае необходимости. К
техническим средствам обучения обучающихся с ТНР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками
(моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым
учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами,
учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
88

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ТНР. При переходе образовательных организаций на
дистанционные формы обучения есть возможность доступа участников
образовательных отношений к информационным и цифровым ресурсам.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
 СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
В зональную структуру образовательной организации включены:
89

 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (спортивные залы, стадион);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардероб;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
 учебный кабинет русского языка и литературы;
 учебный кабинет иностранного языка;
 учебный кабинет истории и обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет музыки и ИЗО;
 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии, биологии;
 учебный кабинет математики;
 учебный кабинет технологии;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
90

 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллажи.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения,
имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности
предусматривается
наличие
специализированной мебели.
4.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
ТНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления. Образовательная организация обеспечивает информационную
открытость для всех участников образовательных отношений посредством
размещения информации на официальном сайте и официальной страничке в
социальных сетях. В образовательной организации созданы условия для
функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ТНР максимально
возможных для него результатов освоения АООП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
 необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
 специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ;
 получение доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
91

электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, презентаций, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и
образовательной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
4.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ТНР обеспечивают возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ТНР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ТНР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на
уровне основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому
обучающемуся с ТНР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ТНР соответствуют особым образовательным потребностям и включают:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей
помощи на уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды
и процесса обучения с учетом особенностей подростка с ТНР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным
предметам за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного,
эмоционального и коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ТНР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
92

обучающимся с ТНР в условиях образовательной организации;
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и
при реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ТНР нарушений;
 осуществление
психологического
и
социального
сопровождения
обучающегося с ТНР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ТНР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ТНР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности,
усилены виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
4.5. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
характеристику укомплектованности Организации кадрами;
 описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Реализация АООП ООО обучающихся с ТНР обеспечивается
административно-управленческим персоналом, педагогическими работниками (в
том числе специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ТНР), учебно-вспомогательным персоналом ОО.
Квалификация
руководящих, педагогических работников,
учебновспомогательного персонала отвечает требованиям, указанным в соответствующих
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
Организация, реализующая АООП ООО обучающихся с ТНР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
93

Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной нозологической
категории.
Школа
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта воспитания и использования современных
образовательных технологий обучения обучающихся с ТНР.
В штат специалистов школы, реализующей АООП ООО обучающихся с
ТНР, входят учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, учитель по адаптивной физкультуре.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АООП ООО обучающихся с ТНР, имеют специальное образование.
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала,
участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ТНР, поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий
работников в пределах сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
4.6. Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях ОО.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные
затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание
94

муниципальной услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития учитывают
вариативные формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму
реализации образовательных программ, применяемые образовательные
технологии, специальные условий получения образования обучающимися с ТНР с
учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в
Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением». Согласно
требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе
на обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования муниципальной услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
4.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО МОУ Криушинская СШ
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации
95

I Нормативноправовое

Внесение необходимых изменений в образовательную
программу
Утверждение основной образовательной программы
школы с изменениями
Формирование
банка
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС с учетом возможных изменений
Самообследование школы
Разработка локальных актов

II. Финансовое

III. Организаци
онное

Разработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– плана внеурочной деятельности школы.
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного общего образования
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Выполнение обязательств муниципального задания на
оказание муниципальных услуг в сфере образования
Планирование
финансово-хозяйственной
деятельности и отчет об исполнении учреждением
ПФХД
Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательных отношений
Изучение образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей в аспекте выбора
направлений и занятий внеурочной деятельности.
Организация тематических и обучающих семинаров

Август
Август 2025
г.
По
мере
обновления
ежегодно
Ежегодно до
20 апреля
по
мере
необходимос
ти
ежегодно

ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Май

По
плану
МО
Организация
взаимодействия
участников в
течение
образовательных
отношений
(родительские года
конференции, собрания трудового коллектива, сайт
школы)
96

Организация и проведение конкурсов, олимпиад,
фестивалей, спортивных соревнований
Использование потенциала школьного музея для
реализации ФГОС
IV.
Кадровое Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
Сопровождение
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников школы
Сопровождение аттестации и участия в конкурсах
профессионального мастерства педагогических и
руководящих работников школы
Реализация годового плана работы педагогического
коллектива
Выявление профессиональных затруднений педагогов

V.
Информационн
ое обеспечение

Обобщение и распространение опыта через творческие
отчеты, мастер – классы
Размещение локальных актов, обеспечивающих
реализацию ФГОС, на сайте и информационных
стендах школы.
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Обновление разделов школьного сайта

VI. Материальн Анализ материально-технического обеспечения
отехническое об
еспечение
Обеспечение соответствия материально-технической
базы школы требованиям ФГОС и СанПиН
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.
Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа участников образовательных
отношений к электронным образовательным ресурсам,
размещённым в федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным

По
плану
МОУ
ежегодно
ежегодно
По
инд.
плану
ежегодно
ежегодно
по
мере
необходимос
ти
ежегодно
По
мере
обновления
В
течение
года
В
течение
года
ежегодно

ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
В
течение
года
В
течение
года
97

образовательным ресурсам в сети Интернет
Обеспечение и обновление рабочих мест учителей,
приобретение интерактивных комплексов в учебные
кабинеты.
Совершенствование
условий
для
проведения
спортивно-оздоровительных мероприятий в школе:
·
Пополнение
и
обновление
спортивного
инвентаря и оборудования.
·
Оборудование
спортивных
площадок
на
пришкольной территории.
Создание условий для организации питания и охраны
здоровья обучающихся

по
мере
необходимос
ти
В
течение
года

ежедневно

98